Сетевая библиотекаСетевая библиотека

Курсовой проект Методика профобучения 18г, 10с.

Дата публикации: 23.05.2018
Тип: Текстовые документы DOCX
Размер: 83 Кбайт
Идентификатор документа: -104633806_466910164
Файлы этого типа можно открыть с помощью программы:
Microsoft Word из пакета Microsoft Office
Для скачивания файла Вам необходимо подтвердить, что Вы не робот


Не то что нужно?


Вернуться к поиску


Содержание

1. Введение……………………………………………………………………… 2

2. Характеристика и учебно-воспитательные темы………………………….. 5

3. Распределение материала на подтемы и уроки…………………………... 11

4. Подбор УПР………………………………………………………………… 13

5. Материально-техническая подготовка к изучению темы………………. 15

6. Разработка планирующей документации……………………………….... 19

7. Разработка учебно-технической документации………………………….. 23

8. Подготовка мастера к занятиям…………………………………………… 25

9. Методика проведения занятий…………………………………………….. 30

10. Воспитательная работа мастера при изучении темы…………………… 33

11. Список используемых источников………………………………………..36

1. Введение

1.1. Мастер профессионального обучения.

1.1.1. Мастер профессионального обучения, требования к нему.

Мастер профессионального обучения – главная фигура в педагогическом коллективе заведения начального профессионального образования. Он учит и воспитывает молодых рабочих, отвечая за качество их профессиональной подготовки. В число важнейших требований к нему входят: интеллигентность, профессиональное и педагогическое мастерство педагогическое призвание.

Под профессиональным мастерством понимают широту и глубину его знаний и умений по профессии, которой он обучает учащихся и для которых он является авторитетом и образцом для подражания. Педагогическим мастерством мастера называют умение научить тому чем владеет мастер: умение побуждать, а не принуждать учащихся к верным действиям; умение устанавливать отношения со всеми участниками педагогического процесса; наличие собственного педагогического стиля и педагогического такта.



1.1.2. Основные обязанности мастера профессионального обучения.

Мастер профессионального обучения обязан:

1) Формировать у учащихся профессиональные знания, умения и навыки, предусмотренные квалификационной характеристикой и являющиеся составной их профессионального мастерства, как будущих квалифицированных рабочих.

2) Осуществлять воспитание учащихся.

3) Обеспечивать выполнения учебных планов и программ производственного обучения.

4) вести установленную документацию по планированию, учёту и отчётности.

5) Поддерживать безопасные условия работы учащихся.

6) Содержать в рабочем состоянии учебно-производственное оснащение.

7) Участвовать в методической работе, систематически повышать свою квалификацию.

1.1.3. Профессиональное мастерство будущего рабочего.

Основной целью профессионального обучения является формирование у учащихся основ профессионального мастерства, в основе которого лежат такие критерии как: качество выполнения работы, производительность труда, которые, являясь внешними показателями профессионального мастерства, в свою очередь базируются на рациональности труда, технической культуре и культуре труда, творческом отношении к труду и производственной самостоятельности. Рациональные приёмы и способы труда. Техническая культура – это умение работать с современной техникой и технологией, техническая эстетика. Под культурой труда понимают с соблюдение правил техники безопасности, производственной санитарии, содержание рабочего места в соответствии с требованиями научной организации труда.

1.2. Методическая работа мастера профессионального обучения.

1.2.1. Методическая работа в училище.

Главная задача методической работы в учебном заведении профессионального образования – повышение методического и педагогического уровня инженерно-педагогических работников. Общее руководство методической работой в УНПО осуществляет директор, а непосредственным её организатором является заместитель директора по УПР.

Участие в методической работе всех мастеров и других педагогических работников является обязательной частью их педагогической деятельности.

Методическая работа осуществляется в индивидуальных и коллективных формах. К коллективным формам относятся: педагогический совет училища, предметные методические комиссии, шкалы передового опыта, педагогические чтения и др.

Педсовет – это постоянно действующий орган коллективного рассмотрения вопросов учебно-воспитательной, методической работы и производственной деятельности училища. Выделяются две стороны его деятельности:

а) производственно-деловая – это обсуждение планов итогов, отчётов, результатов деятельности,

б) учебно-методическая – это обсуждение вопросов, связанных с постановкой учебно-воспитательного процесса, качеством знаний и умений учащихся качеством уроков теоретического и производственного обучения. Педсовет проводится раз в 1,5 – 2 месяца. Председателем является директор.

Методические предметные (цикловые) комиссии создаются по конкретным профессиям или специальностям и предметам для рассмотрения и разработки частных методических вопросов, которые относятся к организации и методике обучения, воспитания и преподавания.

1.2.2. Индивидуальная методическая работа мастера.

Индивидуальная методическая работа может осуществляться в самых разнообразных формах. Она проводится для повышения производственной и педагогической квалификации инженерно-педагогических работников и контролируется руководством училища.

Педагогическое самообразование мастера профессионального обучения включает:

1) Изучение литературы по вопросам общей профессиональной педагогики и психологии, посещение лекций, просмотр фильмов, посещение выставок по проблемам обучения и воспитания.

2) Личное изучение опыта работы коллег-мастеров профессионального обучения, а также анализ опыта своей педагогической деятельности, его систематизация и распространение.

Проведение открытых уроков по производственному обучению является средством практического изучения передового опыта. Эти уроки целесообразно проводить опытными мастерами по наиболее сложным темам. Взаимопосещение мастерами уроков также является эффективной формой обмена опытом работы. Взаимопосещение должно планироваться заранее и проводиться только с согласия мастера, проводящего занятие.

Стажировка мастеров профессионального обучения – наиболее действенная форма повышения квалификации мастеров профессионального обучения из всех существующих. Стажировка проводится обычно раз в пять лет, с отрывом или без отрыва от работы в училище. По её завершении мастеру повышается разряд.

Одной из форм самостоятельной методической работы является составление методических разработок по определённым темам программы производственного обучения, учебным вариантом которых является данный курсовой проект.

В качестве повышения профессионального уровня предусматривается самостоятельное изучение новых методик, технологий, участие в работе творческих групп, посещение курсов повышения квалификации и проблемных семинаров, прохождение аттестации. В качестве повышения своего психологического уровня инженерно-педагогические работники изучают литературу по возрастной психологии, психологии учащихся колледжей. Повышение информационного уровня подразумевает изучение компьютера, создание и использование мультимедийных средств обучения на уроках теоретического и производственного обучения.



2. Характеристика и учебно-воспитательные задачи темы.

2.1. Анализ темы программы п/о.



2.1.1. Общая характеристика темы.

Таблица 1. Общая характеристика темы.

№ темы

Наименование

темы Количество часов

на изучение темы Время (период)

изучения темы Место

изучения

темы

Курс Полугодие Месяц 1 2 3 4 5 6 7



34 Монтаж электропроводки в пластмассовых трубах 4 2 2 Апрель Учебные

мастерские

2.1.2. Содержание темы по программе производственного обучения.

Инструктаж:

Организация рабочего места и безопасность труда при разметке и отпиливании пластмассовых труб, разрезке провода, при соединении пластмассовых труб и соединении проводов.

Объяснить и показать различные приёмы соединения пластмассовых труб.

Формирование умений и навыков качественного выполнения работ, экономного расходования материалов и электроэнергии, воспитание бережного отношения к инструментам и оборудованию.

Обучение правилам пользования механизмами, электроинструментами и приспособлениями, рациональной организации рабочего места. Обучение контролю и самоконтролю электромонтажных работ.

Упражнения учащимся:

Выбор необходимого инструмента и механизмов.

Подготовка материалов к монтажу.

Разметка и сверление отверстий под дюбели.

Крепление труб, распределительной коробки, выключателя, светильника, розетки к стене.

Протяжка провода в трубы.

Соединение проводов.

Проверка выполненной работы и измерение изоляции провода.

2.1.3. Сущность данной комплексной работы.

Закрепление теоретического материала и выбор наиболее подходящего материала и способа соединения пластмассовых труб.

Соединение пластмассовых труб производится разными способами:

а) соединение “плотной посадкой” при помощи соединительных муфт,

б) соединение “плотной посадкой” путем образования раструба,

в) соединение труб при помощи термоусаживаемых трубок.

Ввод пластмассовых труб в корпуса коробок, щитов, аппаратов производится следующими способами:

а) ввод при помощи уплотнительной трубки,

б) ввод с патрубком У476,

в) ввод в местах подверженных вибрации при помощи гибких вводов типа К1080.

Навыки, приобретённые учащимися при выполнении данной

комплексной работы, пригодятся им в дальнейшем при становлении их, как специалистов по специальности «Электромонтёр по обслуживанию электрооборудования».

Также повысится компетентность учащихся как будущих специалистов в сфере электромонтажа.

2.2. Учебные задачи темы.

2.2.1. Новые приёмы и разновидности операции, которые должны усвоить учащиеся.

В процессе обучения, учащиеся должны научиться выполнять разметку соединение и крепление пластмассовых труб согласно заданной схеме.

2.2.2. Ранее неизвестные для учащихся инструменты, приспособления, приборы, оборудование, которыми овладеют учащиеся.

При выполнении монтажных работ учащиеся научаться пользоваться перфоратором, электросваркой для контактного разогрева зачищенных и скрученных проводов (при помощи понижающего трансформатора мощностью не мене 0, 5 Квт на напряжение 9-12 В) или угольными электродами. Соединять пластмассовые трубы, пользоваться указателем напряжения и мегаомметром на 1000 В.

2.2.3. Значение усвоения данной работы для профессиональной деятельности учащегося.

В ходе урока у учащегося формируются профессиональные компетенции по соединению пластмассовых труб, повышаются профессиональные навыки по применению современных технологий, развивается логическое и техническое мышление.

2.3. Внутрипредметные связи.

Внутрипредметные связи, т.е. взаимосвязь тем программы п/о. Внутрипредметные связи могут быть двух видов: ретроспективные и перспективные. Ретроспективные – т.е. из каких пройденных тем п/о потребуются знания и умения, для усвоения данной темы п/о. Перспективные – т.е. при изучении каких тем п/о потребуются знания и умения, полученные в результате темы п/о.

Таблица 2. Внутрипредметные связи темы.

№ и наименование темы программы п/о Установленные внутрипредменные связи

№ темы

пограммы п/о

п/о

Наименование

темы Место изучения темы

Количество часов,

отведённых на тему Время изучения темы

Курс Полугодие

1 2 3 4 5 6 7

34. Монтаж электропроводки в пластмассовых трубах. 1 Безопасность труда и пожарная безопасность Учебные мастерские 2 1 1

2 Использование электроизмерительных приборов Учебные мастерские 2 1 1

3 Монтаж и техническое обслуживание осветительных приборов Учебные мастерские 4 1 2



4 Соединение пластмассовых труб Учебные мастерские 2 2 1

5 Скрутка и распайка электропроводки Учебные мастерские 2 1 2

2.4. Межпредметные связи темы п/о (со спецтехнологией).

Межпредметные связи – это вопросы (разделы) других предметов, которые надо знать учащимся для успешного усвоения темы данного предмета.

Межпредметные связи темы п/о – это темы теоретических предметов, которые необходимо знать учащимся для успешного усвоения данной темы п/о.

Таблица 3. Межпредметные связи темы п/о (со спецтехнологией).

№ и наименование темы программы п/о Установленные межпредметные связи

Наименование

предмета

спецтехнологии № темы

спецтехнологии

Нименование темы спецтехнологии

Количество часов,

отведённых на тему Время изучения темы

Курс Полугодие

1 3 4 5 6 7

34. Монтаж электропроводки в пластмассовых трубах. Охрана труда

2

Безопасность труда и пожарная безопасность 2 1 1

Электрические машины 4

Кабель и провод 6 1 1

Электрооборудование 3

Измеритель-ные приборы 2 1 1

Электротехника

9

Выбор эле-ктрообору-дования 2 1 2



2.5. Роль связи обучения с воспитанием и развитием учащихся.

2.5.1. Роль связи обучения с воспитанием и развитием.



Мастера профессионального обучения при осуществлении учебно-воспитательной работы должны учитывать ряд главных правил, называемых принципами профессионального обучения:

1) Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций.

2) Обучение в процессе производственного труда.

3) Соответствие требованиям современного производства.

4) Связь теории и практики.

5) Систематичность и последовательность в формировании профессиональных умений и навыков.

6) Самостоятельность.

7) Научность.

8) Сознательность и активность.

9) Доступность и посильность.

10) Наглядность обучения.

11) Прочность усвоения учащимися знаний, умений и навыков.

Общая цель народного образования – всестороннее гармоничное развитие личности, включающее в себя образованность, воспитанность, и общую развитость. Задача образовательной функции процесса профессионального обучения – формирование у учащихся совокупности профессиональных знаний, умений и навыков, на которых базируются основы профессионального мастерства. Но любое обучение всегда воспитывает какие-либо качества учащихся (положительные или отрицательные), поэтому воспитание в процессе п/о должно осуществляться планомерно и целенаправленно. При этом любое эффективное обучение всегда является развивающим и тем сильнее, чем больше самостоятельности и творчества в работе учащихся. Обучающая, воспитывающая и развивающая функции процесса профессионального обучения, тесно взаимосвязаны.

2.5.2. Воспитательные задачи темы.

Формировать нравственные, поведенческие и другие общие качества личности учащегося: ответственного отношения к порученному делу; критического мышления; чувства долга и ответственности; чувства коллективизма, исполнительности, инициативы, целеустремлённости, деловитости, внимательности, трудолюбия, уверенности в себе, способности к самовыражению; культуры труда, нетерпимости к недостаткам, умение работать в бригаде, звене.

Формировать профессионально важные интегративные качества личности у будущих рабочих: нетерпимости к браку; развитие предприимчивости; интереса к работе передовиков производства; потребности использовать в трудовой деятельности всё новое, прогрессивное, что появляется на производстве; интереса к профессии, профессионального достоинства; стремления добиваться высоких в работе; осознания принадлежности к конкретной профессиональной группе; ответственного отношения к труду; активности и самостоятельности в учебно-трудовой деятельности; сознательного отношения к труду; положительной мотивации учебно-трудовой деятельности; творческого отношения к труду; формировать у учащихся: стремления к постоянному развитию профессиональных способностей и мастерства, стремление к самоконтролю и саморегуляции трудовой деятельности; научить учащихся преодолевать негативные последствия стрессовых производственных ситуаций; формировать способности адекватно оценивать ту или иную производственную ситуацию; воспитание стремления устанавливать истинную причину нарушений технологического процесса изготовления изделий и др.

3. Распределение материала на темы на подтемы и уроки.

3.1. Цели разделения темы на подтемы и уроки. Требования к ним.

Урок является основной формой процесса профессионального обучения, отвечающий следующим требованиям:

1) Чёткость цели и определённость содержания.

2) Чёткость организации.

3) Постоянность и однородность состава учащихся группы.

4) Руководящая роль мастера.

5) Ограниченность и определённость по времени.

6) Регулярность проведения.



В производственном обучении применяются основные типы уроков:

1) Вводный урок.

2) Урок изучения трудовых приёмов и операций.

3) Урок выполнения простых комплексных работ.

4) Урок выполнения сложных комплексных работ.

5) Контрольно-проверочный урок.

Для того чтобы обучение по какой-либо теме можно было осуществлять в форме урока, соответствующую тему целесообразно разделить на уроки, а если на тему отводиться большое количество часов, то предварительно она делится на подтемы.

При распределении необходимо учитывать следующие требования:

- определённость и законченность содержания учебного материала каждой подтемы;

- чёткость и конкретность целей уроков;

- равномерность нагрузки учащихся на уроках;

- взаимосвязь уроков, их логическая последовательность.

3.2. Разделение содержания темы программы п/о на подтемы.

Так как на изучение темы отведено 12 часов, то делить её на подтемы нецелесообразно, она делится сразу на уроки.



3.3. Распределение темы на уроки.

Таблица 4. Распределение темы на уроки.

№ урока Тема урока

Учебные цели и задачи урока Воспитательные цели и задачи урока

1 2 3 4

1 Виды приборов, инструментов и их назначение

Обучить учащихся пользоваться этими приборами и

инструментами Воспитать у учащихся бережное отношение к оборудованию и инструментам.

2 Подготовка пластмассовых труб

и проводов Ознакомить учащихся с правилами безопасности в электромонтажной мастерской, технологией подготовки труб, соединительных муфт, проводов и применяемыми при монтаже оборудованием и инструментами.

Воспитать у учащихся ответственность, аккуратность, дисциплинированность, заинтересованность, внимательность.

3 Соединение пластмассовых труб и проводов Обучить учащихся производить правильное соединение пластмассовых труб и проводов. Воспитать у учащихся ответственность, активность, аккуратность, дисциплинированность, бережливость.

4. Подбор учебно-производственных работ.

4.1. Значение подбора работ. Основные требования к подбору УПР.

Основа профессионального обучения в УНПО – участие учащихся в производительном труде. Вместе с тем программа производственного обучения объективно не может раскрыть, какие конкретно, в какой последовательности, сколько УПР должен выполнить учащийся, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям. Эта задача перевода требований учебной программы на язык конкретной учебно-производственной деятельности учащихся решается путём правильно-организованного планирования п/о. Подбор УПР имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы п/о в собственно содержание процесса обучения. Сложность этого подбора состоит в том, что необходимо увязать педагогические принципы подбора работ с реальными возможностями, не всегда им соответствующими.

Общие требования к подбору УПР:

Производственная ценность работ.

Соответствие работ учебной программе.

Посильность для учащихся.

Постепенное усложнение работ.

Разнообразие работ.

Типичность для профессии.

В результате подбора УПР составляется перечень УПР, документ на

основании, которого планируется вся производственная деятельность колледжа.





4.2. Составление перечня УПР.

УТВЕРЖДАЮ:

Зам. директора по УПР:

____________ «___» _______ 2018 гПЕРЕЧЕНЬ

Учебно-производственных работ на 2017/2018 учебные года

группа № Э-73 профессия

«Электромонтёр по обслуживанию электрооборудования»

Таблица 5. Составление перечня УПР.

Время (месяц) изучения темы № тем (подтем) программы Наименование тем

(подтем) программы Время на изучение

темы (подтемы)

программы, ч Наименование

Объектов работ

№№ деталей, чертежей Сложность работ (разряд) Норма

време-ни, Количество работ (шт.)

на одного учащегося Отметка о выполнении

Всего В том числе Рабочая Ученическая На инструктаж На упражнения На производственную

деятельность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Апрель 34 Подготовка

труб и

проводов

Соединение труб

Соединение

проводов 4 ч

20 минут

40 минут 3 ч 1. Виды приборов, инструментов и их назначение 2 2 3 1 2. Подготовка пластмассовых труб и проводов 2 2 4 1 3. Соединение пластмассовых труб и проводов 2 2 3 1 Старший мастер: Жоров Г.Н.

Мастер п/о: Беккер И.Н.

5. Материально-техническая подготовка к изучению темы.

5.1. Роль материально-технической базы в п/о учащихся.

Основой производственного обучения является производительный труд учащихся. На производственное обучение учащихся различных специальностей и сроков подготовки отводится обычно 40- 60% от общего времени обучения.

Материально-техническая база колледжа должна создавать благоприятные условия для овладения учащимися основами профессионального мастерства на уровне современной техники. Это предъявляет особые требования к материально-техническому оснащению процесса профессионального обучения.

Материально-техническое оснащение состоит из:

- материально-технических средств;

- учебно-методического обеспечения;

К материально-техническим средствам профессионального обучения относятся: сырьё и материалы, оборудование, инструменты, приспособления, приборы, и другие предметы и орудия труда.

Учебно-методическое обеспечение (УМО) – это учебники, учебные и наглядные пособия, ТСО, учебно-методическая документация, справочные и нормативные материалы и др.

Специфической особенностью процесса производственного обучения является сочетание обучения учащихся в условиях производства и в специально организованных условиях (учебные мастерские, учебные лаборатории, учебные полигоны и т. д.). Целью создания в УНПО учебных мастерских является создание наиболее благоприятных условий для систематического овладения учащимися основ профессионального мастерства.

5.2. План учебной мастерской по электромонтажным работам.

1 – припораторская; 2 – гардероб; 3 – помещение для хранения материалов, инструментов, приспособлений, наглядных пособий, технической литературы и технологической документации; 4 – учебная доска; 5 – проекционная доска (экран); 6 – станок заточный; 7 – рабочее место мастера п/о; 8 – проекционный аппарат; 9 – учебное пособие; 10 – щит силовой; 11 – верстак металлический с тисами; 12–22 – верстаки для выполнения практических заданий учащимися; 23 – 32 – места учащихся для выполнения письменных работ; 33–39 – учебное пособие, плакаты, стенды; 40 – умывальник.

5.3. Описание рабочего места учащегося, его оснащения и организации.

Рабочее место учащегося – определённая часть площади мастерской, находящейся в ведении одного учащегося (бригады) имеющая необходимое для выполнения учебно-производственных заданий оснащение. В электромонтажной мастерской этой частью являются электромонтажные столы и стенды.

В связи с особенностями педагогического процесса и большой физической активностью учащихся во время работы, площадь рабочего места на одного ученика должна быть увеличена на 25 - 40% по сравнению с нормой площади рабочего места взрослого рабочего (3,5 м²). Для обучения электромонтёров площадь на одно рабочее место должна составлять 4 -5 м².

Элементы рабочего места учащегося:

- площадь учебной мастерской достаточная для нормального расположения орудий труда и учебно-производственной деятельности учащегося (бригады);

- устройства для расположения и хранения материалов, готовой продукции и отходов;

- устройства для расположения и хранения инструментов, приспособлений, приборов и технической документации;

- устройства, обеспечивающие нормальную трудовую обстановку и безопасные условия труда (освещение, вентиляция, ограждения и т.п.).

Общие требования к рабочему месту учащегося:

1) Техническая исправность оборудования, наличие ограждений, заземления, защитных устройств и других средств безопасной работы учащихся.

2) Достаточная освещенность рабочей зоны, эргономичность.

3) Оснащение в случае необходимости аварийной сигнализацией или устройствами дистанционной связи с мастером.

4) Удобство текущего обслуживания оборудования.

Оснащение рабочих мест учащихся:

Оно включает в себя оборудование и инструмент индивидуального и общего пользования. На оборудовании индивидуального пользования учащийся выполняет типичные для его профессии УПР. Индивидуальный инструмент находится постоянно на рабочем месте учащегося (пассатижы, нож, набор отвёрток, и т.п.). Другой инструмент учащиеся получают на время выполнения УПР.



5.4. Объекты материально-технической базы, необходимые для изучения темы.

Таблица 6. Объекты материально-технической базы, необходимые для изучения темы.



п/п

Наименование

Характеристика Количество Примечания

На 1 учаще-гося или

звено На

групп-пу Фонд

ма-стера 1 Электропровод ВВГнг3х1,5 мм 2 м40 м2 2 Труба ПВХ 20 мм2 м40 м2 3 Муфта угловая 20х32 1 20 1 4 Держатель (клипса) с саморезом 41720 4 80 4 5 Саморез У656 4 80 4 6 Распредкоробка наружняя IP55 1 20 1 7 Выключатель накладной двойной IP55 1 20 1 8 Светильник закрытого типа Е27 Riga 211 1 20 1 9 Лампа светодиодная Е27 2 40 2 10 Набор электрика НЭ-2У 1 10 1 11 Бокорезы ГОСТ 28037-89 1 20 1 12 Рулетка ГОСТ 7502-98 1 20 1 13 Ножёвка ГОСТ 17270-71 1 10 1 14 Сварочный аппарат ТС 700-2 (12 В) 1на звено 2 1 15 Клещи для снятия изоляции КСИ-1 1на звено 4 1 16 Указатель напряжения УН до 1000 В 1 20 1 17 Лента изоляционная ПВХ 1 20 1 18 Мегомметр М4110 1на звено 4 1 6. Разработка планирующей документации.

6.1. Основные задачи планирования п/о.

1) Способствовать полному и своевременному выполнению учебных планов и программ.

2) Обеспечить правильный выбор УПР, соответствующих программ п/о, распределение их между учебными группами, полную и равномерную загрузку всех учащихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования.

3) Создать условия для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса п/о (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учебно-производственного оборудования, технической документации) и тем самым помочь мастерам в подготовке к занятиям.

4) Определить объём и сроки выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе производственного обучения, обеспечить целесообразное и экономное использование финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на п/о, способствовать экономической самостоятельности колледжа.

6.2. Документы планирования п/о, которыми пользуется мастер, их назначение.

Основными планирующими документами в деятельности мастера профессионального обучения являются:

1) Перечень УПР – основной документ планирования ПО, в котором фиксируются результаты подбора УПР. Перечень устанавливает, какие конкретные УПР должны выполнять учащиеся данной профессии, чтобы овладеть профессиональными умениями и навыками предусмотренными программой;

2) Перспективно-тематический план изучения темы – является обобщающим документом, в котором показана методическая и материально-техническая подготовка к изучению темы;

3) План производственного обучения – устанавливает конкретное содержание и последовательность выполнения УПР данной группой учащихся;

4) Графики перемещений учащихся по рабочим местам или видам работ – перемещение бригад, звеньев или отдельных учащихся по видам работ или рабочим местам. Применяется при невозможности или нецелесообразности фронтального обучения всех учащихся группы одинаковым видам работ на постоянных рабочих местах;

5) План урока – краткое содержание урока, где выделены этапы урока и основные вопросы, рассматриваемые на уроке.

6.3. Перспективно-тематический план на заданную тему.

Перспективно-тематический план является обобщающим документом, в котором показана методическая и материально-техническая подготовка к изучению темы.

Перспективно-тематический план.

Изучение темы: «Монтаж электропроводки в пластмассовых трубах» 24 часа.

Профессия: Электромонтёр по обслуживанию электрооборудования.

Таблица 6. Перспективно-тематический план на заданную тему.

№ уро-ков Темы

уроков Учебно-

производ-

ственные

работы

Материально-

техническое

оснащение Меж-пред-метные

связи Прогресс-сивные

методы

труда

инстру-менты,

приспосо-бления Типии-

чные

оши-бки

уча-щихся

1 2 3 4 5 6 7



1 Подготовка

труб и

проводов Разметка электролинии,

отпиливание труб, отрезка

провода. Плакаты, инструкцион-ные карта, ру-

летка, ножовка, бокорезы. Охрана труда,

инжене-

ная гра-

фика. Рулетка



2 Соединение

труб

Соеденить

отрезки труб муфтой, закре-пить распред-коробку, свети-

льник, выклю-чатель.

Дюбель,

отвёртка Техноло-гия эле-ктро-монтаж-ных ра-

бот Соединение труб в раструб и муфтой с уплотни-тельной манжетой.



3 Соединение

проводов Протяжка про-вода в трубу,

зачистка жил,

скрутка, сварка жил. Клещи для сня-тия изоляции, щётка для за-чистки, сва-рочный аппа-

рат, изолента Электри-ческие машины Клещи для

снятия изо-ляции. 6.4. План п/о на месяц, соответствующий месяцу изучения данной темы программы.

План производственного обучения устанавливает конкретное содержание и последовательность выполнения УПР данной группы учащихся. Форма плана зависит от места изучения данной темы – учебной мастерской или на предприятии.

ПЛАН

производственного обучения в электромонтажных мастерских

учащихся группы Э-73 на апрель 2018 г.

Профессия: Электромонтёр по обслуживанию электрооборудования.

Курс (год обучения): 2-ой.

Мастер производственного обучения: Беккер И.Н.

Количество учащихся в группе: 20.

Общий фонд учебного времени на производственную деятельность: 4 часа.

Таблица 7. План производственного обучения на месяц.

Фамилии

или номера учени-ческих бригад

Рабочие места (участки)

или виды

наименования работ Планируемые даты

работы бригады

учащегося Фактические сроки выполнения работ Замечания мастера

Начала

работы Окончание

работы 1 2 3 4 5 6

№ 1 Подготовка пластмассовых труб

и проводов 06.11.17 06.11.17 06.11.17 № 2 Подготовка пластмассовых труб

и проводов 07.11.17 07.11.17 07.11.17 № 1 Соединение пластмассовых

труб 08.11.17 08.11.17 08.11.17 № 2 Соединение пластмассовых

труб 09.11.17 09.11.17 09.11.17 № 1 Соединение проводов

13.11.17 13.11.17 13.11.17 № 2 Соединение проводов

14.11.17 14.11.17 14.11.17 6.5. Графики перемещений.

Если не возможно фронтальное изучение данной темы одновременно всей группой, например, из-за недостаточного количества оборудоваия, следует разбить группу на бригады и составить графики их перемещения по рабочим местам или по видам работ.

Требования к составлению графиков перемещений:

1) Каждый учащийся группы в планируемый период обучения освоить все виды работ, на всех видах оборудования, на всех рабочих местах в соответствии с программой обучения.

2) Отсутствие «накладок».

3) Равность (или кратность меньшему) периодов обучения. При необходимости корректируется время программы.

4) Постепенное повышение сложности работ (по возможности).

График перемещений.

Периоды пере-

мещений

Бригады

учащихся I

II III

1-я 2-я 3-я



- работа (участок) - Подготовка пластмассовых труб и проводов;



- работа (участок) - Соединение пластмассовых труб;



- работа (участок) - Соединение проводов.

Цветами обозначены различные виды работ или различные рабочие места, по которым перемещаются бригады учащихся. Периодами перемещений являются даты проведения уроков.

7. Разработка учебно-технической документации.

7.1. Виды и назначение учебно-технической документации в п/о.

На уроках п/о чаще всего используются следующие виды учебно-технической документации:

1) Инструкционные карты – применяются при изучении операций. Они раскрывают технологическую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приёмов изучаемой операции: технические требования к работе.

2) Инструкционно-технологические и технологические карты – применяют при выполнении работ комплексного характера. Они раскрывают технологическую последовательность, режимы, технические и технологические требования, средства и рациональные способы труда при выполнении УПР. Инструкционно-технологические карты, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения технических операций.

3) Учебные алгоритмы – применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностике неисправностей, регулировке сложного оборудования, агрегатов и аппаратуры. Они содержат чёткие правила выполнения работ в различных типичных ситуациях.

7.2. Критерии оценок.

Таблица 8. Критерии оценок.

Балл Качество рабо-ты (сответ-ствие техни-ческим требо-ваниям) Выполение

нормы времени (выработки)

Самостоятель-ность выполнения работы Организация труда и рабочего места, безопасность труда

1 2 3 4 5

5 (отлично) Безошибочное, уверенное и самостоятель-ное выполне-ние всех при-ёмов. Выполнение и перевыполне-ние устано-вленной но-рмы. Самостоятель-ность в плани-ровании и выпо-лнении задания. Правильная организация труда и рабочего места; твёрдое усвоение и свободное применение рациональных приёмов труда при вы-полнении производственных операций и безошибочное применение их в разно-образных видах работ.

4 (хорошо) Правильное и ссамостоятель-ное выполне-ние приёмов. Выполнение установленной нормы. Самостоятель-ность в план-ировании и вы-полнении задания при несуществен-ной помощи ма-стера. Достаточно прочное усвоение приёмов выполнения про-изводственных работ и использования их в разно-образных условиях; пра-вильная организация труда и рабочего места.

3 (удовл.) Выполнение с нарушением, не приводя-щем к браку, требуется по-мощь мастера. Выполнение установленной нормы. Недостаточная самостоятельность в планировании и выполнении рабо-ты. Отдельные нарушения в организации труда или рабочего места; усвоение основных приёмов выпо-лнения производственных

операций или работ и применение их в разно-образных условиях.

2 (неуд.) Нарушение ос-новных техни-ческих усло-вий (брак в работе). Невыполнение установленной нормы. Неумение само-стоятельно плани-ровать и выпо-лнять работу. Слабое усвоение основных приёмов, систематическое нарушение организации труда и рабочего места, нарушение правил техники безопасности.

8. Подготовка мастера к занятиям

8.1. Перспективная подготовка мастера п/о к занятиям.

Готовясь к учебному году, мастер осуществляет личную подготовку, включающую в себя: изучение квалификационной характеристики, учебного плана, программы, педагогической и технической литературы. Мастер участвует в работе школы передового опыта, педагогических конференциях, проходит стажировку. Кроме того он участвует в профориентационной работе, в комплектации группы. Помимо этого мастер изготавливает образцы учебно-производстввенных работ.

Подготовка учебно-материального оснащения к учебному году состоит из: подготовки учебных мастерских, лабораторий училища, учебных участков и рабочих мест на предприятиях в соответствии с требованиями учебных программ, норм и правил охраны труда и техники безопасности.

Планирование учебного процесса при подготовке мастером к учебному году заключается в участии в работе по подготовке перечней учебно-производственных работ, перспективных планов учебной и воспитательной работы, разработке норм и технических требований на учебно-производственные работы, планов комплексного методического обеспечения производственного обучения. Мастер разрабатывает учебно-техническую документацию, критерии оценки, детальной программы производственной практики.

8.1.2. Подготовка к изучению темы программы профессионального обучения.



В процессе личной подготовки к проведению занятий по данной теме, мастер изучает методическую и техническую литературу, информационные материалы по теме. Мастер готовит документацию письменного инструктирования, межпредметные комплексные задания учащимся.

Осуществление подготовки учебно-материального оснащения состоит из определения и подготовки учебно-производственных работ для изучения данной темы. Проверяется наличие и подготовка к использованию учебно-материального оснащения, а также учебно-технической документации применяемых при изучении темы.

Планируя учебный процесс, при подготовке к изучению темы, мастер анализирует знания учащихся по данной теме, полученных ими при изучении специальных предметов. Мастер распределяет материал темы на подтемы и уроки, определяет их содержание и цели, а также составляет перспективно-тематический план изучения темы (если такой документ применяется в данном училище).

8.2. Подготовка мастера п/о к уроку.

Подготовка к уроку – решающий и наиболее ответственный этап подготовки мастера к занятиям. Если недостатки перспективной подготовки могут быть устранены в процессе подготовки к уроку, то недочёты в подготовке к уроку непосредственно скажутся на его качестве.

Личная подготовка мастера к уроку представляет собой изучение методической и технической литературы, информационных материалов о передовом опыте работы. Также мастер готовится к показу трудовых приёмов, репетирует показ.

Готовя учебно-материальное оснащение к уроку, мастер подготавливает и проверяет наличие заготовок и материалов для выполнения на уроке учебно-производственных работ. Готовится учебно-техническая документация, наглядные пособия, технические средства обучения. Подготавливается оборудование, проверяется исправность и наличие инструментов, приборов, приспособлений.

Планирование учебного процесса при подготовке мастера к уроку включает в себя анализ итогов предыдущих занятий, уточнение содержании, темы и цели предстоящего урока:

- определение структуры урока и времени на каждый его элемент;

- определение методических приёмов проведения вводного инструктажа; определение системы упражнений и самостоятельных работ учащихся, организации и методики текущего инструктирования;

- определение домашних заданий учащимся.

В завершении этой работы мастер составляет план урока, являющимся основным планирующим документом при проведении урока, а также конспект вводного инструктажа.



8.3. План урока п/о.

План урока п/о.

Профессия: «Электромонтёр по обслуживанию электрооборудования».

Тема программы: Монтаж электропроводки в пластмассовых трубах.

Цели урока:

Обучающая: научить приёмам работы при монтаже электропро-водок в пластмассовых трубах.

Воспитательная: воспитывать у учеников интерес к изучению дисциплины; чувства ответственности в выполнении задания; умение анализировать, а также закрепить мотивы учения.

Развивающая: развить память, мышление, развивать умение пользоваться усвоенными знаниями, развивать познавательную активность знаний, умений и навыков.

Место проведения: Электромастерская.

Учебно-производственные работы:

Выбор приборов и инструментов и их назначение, разметка электропроводки на стенде, подготовка труб и проводов, соединение труб, протяжка проводов, соединение проводов.

Учебно-материальное оснащение:

Набор электрика, клещи для снятия изоляции, пластмассовая труба, угловая муфта, провод ВВГнг 3х1,5, распредкоробка, розетка, светильник, лампы светодиодная Е27, сварочный аппарат, изолента, указатель напряжения, мегомметр, инструкционно-технологическая карта, плакаты, опорный конспект, основные и дополнительные средства защиты до 1000 В.

Ход урока.

1. Организационная часть………………………………09:30 – 09:35

2. Вводный инструктаж…………………………………09:35 – 10:05

2.1. Сообщение темы и цели урока.

2.2. Беседа с учащимися по вопросам:

а) Способы соединения пластмассовых труб?

б) Особенности соединения?

в) Методы выполнения соединения.

2.3. Объяснение нового материала и показ приёмов:

а) Организация рабочего места, правила техники безопасности;

б) Порядок выполнения упражнений;

в) Показ и объяснение приёмов соединения и закрепления пластмассовых труб к стене.

2.4. Закрепление материала вводного инструктажа.

а) Какие правила безопасности необходимо соблюдать при соединении труб, соединении и пайки проводов, подключении светильника и розетки?

б) Какие приёмы используются при соединении и закреплении труб?

в) Способы соединения труб?

3. Самостоятельная работа учащихся и текущее инструктирование……………………………………………...10:05 – 11:30

3.1. Порядок выполнения работы:

а) разделить провод при помощи бокорезов на требуемое количество отрезков;

б) разделить трубу на требуемое количество отрезков с помощью ножовки;

в) разместить трубы с помощью уровня и закрепить при помощи клипс электромонтажную арматуру на стенде;

г) протянуть провод в трубе с помощью протяжки;

д) снять изоляцию с помощью клещей;

е) установить распредкоробку, выключатель, светильник (со светодиодными лампами), согласно схеме монтажа;

ж) выполнить подключение двухклавишного выключателя и светильника;

з) выполнить подключение проводников в распредкоробке, согласно схеме;

и) выполнить соединение проводов при помощи сварки, очистить и изолировать с помощью изоленты (наложить изоляционную ленту с

50 % перекрытием тремя слоями), закрыть коробку.

к) под наблюдением мастера проверить схему, измерить сопротивления изоляции кабелей мегомметром на 1000 В.

л) под наблюдением мастера подключить к сети.

3.2. Обходы рабочих мест учащихся:

а) подготовка рабочих мест учащихся, начало работы;

б) правильность выполнения приёмов;

в) соблюдение правил техники безопасности;

г) правильность соединения и крепления элементов;

д) рациональное использование материалов.

3.3 Приёмка и оценка выполненных работ. Уборка рабочих мест.

4. Заключительный инструктаж………………………...11:30 - 11:40

4.1. Подведение итогов урока. Проверка работ, их оценивание.

4.2. Выдача домашнего задания: повторить тему: «Монтаж электропроводок в пластмассовых трубах».

Мастер п/о – Беккер И.Н.

8.4. Конспект вводного инструктажа.

1. Пластмассовые и полимерные трубы (полиэтиленовые, винипластовые, полипропиленовые), обладают коррозийной и высокой химической устойчивостью, влагостойкостью, хорошими электроизолирующими свойствами, достаточной механической прочностью, гладкой поверхностью. При этом повышается надежность электропроводок в агрессивной среде, уменьшается вероятность замыкания на землю. Недостатком полиэтиленовых труб является их горючесть.

Полиэтилен — твердый непрозрачный материал белого или светлосерого цвета несколько жирный на ощупь, который получают посредством полимеризации газа этилена под давлением. Это термопластичный материал, поступающий на заводы в виде гранул. Изделия из него получают методом литья под давлением, горячим прессованием или экструзией. Метод экструзии применяется при нанесении полиэтиленовой изоляции на провод, а также при изготовлении изоляционных шлангов и трубок. Для улучшения термомеханических свойств полиэтилена на него воздействуют ионизирующим облучением, например потоком электронов из ускорителя. В результате такой обработки повышаются его нагревостойкость (до 100 °С) и механическая прочность.

2. Поливинилхлорид (полихлорвинил) представляет собой порошок белого цвета, из которого получают горячим прессованием или горячим выдавливанием механически прочные изделия (платы, трубы и др.), стойкие к воздействию минеральных масел, многих растворителей, щелочей и кислот. Горячим прессованием порошкообразного поливинилхлорида получают твердый и жесткий материал — винипласт в виде листов, пластин, труб и стержней, который отличается химической стойкостью к минеральным маслам, разбавленным щелочам и кислотам, высокой механической прочностью (особенно к ударным нагрузкам) и высокими электроизоляционными свойствами.

3. Винипластовые трубы разрешается использовать в сухих, влажных, сырых, особо сырых и пыльных помещениях, в помещениях с химически активной средой и для наружных электропроводок: при открытой и скрытой прокладке непосредственно по несгораемым и трудносгораемым стенам, перекрытиям и конструкциям; при скрытой прокладке по сгораемым стенам, перекрытиям и конструкциям по слою листового асбеста толщиной не менее 3 мм или намету штукатурки толщиной до 5 мм, выступающему с каждой стороны трубы не менее чем на 5 мм с последующим заштукатуриванием слоем толщиной до 10 мм, а также в агрессивном грунте для защиты кабелей. Запрещается применять эти трубы при открытой и скрытой прокладке во взрыво- и пожароопасных помещениях, в больницах и домах для престарелых и инвалидов, а при открытой прокладке — в зрительных залах, на сценах и в кинобудках зрелищных предприятий и клубов, в яслях, детских садах и пионерских лагерях, на чердаках, в жилых и общественных зданиях высотой более 10 этажей и вычислительных центрах.

Полиэтиленовые и полипропиленовые трубы разрешается применять в сухих, влажных, сырых, особо сырых и пыльных помещениях и помещениях с химически активной средой для скрытой прокладки по несгораемым основаниям, в наружных электропроводках непосредственно по несгораемым основаниям, в подливках полов и фундаментах оборудования (при условии предохранения труб от механических повреждений), а также в агрессивном грунте для защиты кабелей. Запрещается использовать эти трубы во взрывоопасных зонах и пожароопасных помещениях, в зданиях ниже второй степени огнестойкости, в животноводческих помещениях, а также в помещениях, указанных для винипластовых труб.

4. Полипропиленовые трубы обладают большими термостойкостью и механической прочностью по сравнению с полиэтиленовыми, но при отрицательных температурах отличаются повышенной хрупкостью.

Трубы из полиэтилена и винипласта могут иметь диаметр условного прохода от 15 до 50 мм. В зависимости от толщины стенок полиэтиленовые трубы разделяются на легкие (от 1,6 до 3 мм), средние (от 2,3 до 6,8 мм) и тяжелые (от 3,5 до 10,5 мм). Кроме того, полиэтиленовые трубы выпускаются низкой и высокой плотности с меньшей толщиной стенок. Винипластовые трубы выпускаются шести диаметров с толщиной стенок от 1,6 до 2,2 мм и длиной 5... 8 м. Все трубы поставляются в бухтах до 25 м.

Трубы из полимеров по сравнению со стальными имеют следующие преимущества: небольшую массу, простоту обработки и монтажа, небольшую стоимость.

Даю под запись

Даю под запись

Даю под запись

Даю под запись

9. Методика проведения занятий.

9.1. Формы п/о.

Форма организиции п/о – способ организационного построения учебно-воспитательного процесса, определяющий характер учебной (учебно-производственной) деятельности учащихся, руководство этой деятельностью мастером, а также структуру занятий.

Классификация форм производственного обучения:

По организации процесса п/о формы делятся на:

1) Урочные.

2) Неурочные.

Урочная форма обучения применяется, как правило в учебных мастерских. В условиях производства она малоприменима, поэтому используются и неурочные формы п/о, такие как:

Обучение учащихся в составе ученических бригад.

Обучение учащихся в составе квалифицированных рабочих.

Индивидуальное прикрепление учащихся к квалифи-цированным рабочим.

Производственные экскурсии.

Выполнение учащимися домашних заданий.

По организации учебно-производственного труда учащихся фор-

мы бывают:

Фронтально-групповая.

Бригадная (звеньевая).

Индивидуальная.

Труд мастера п/о организуется в формах:

Закрепление мастера за учебной группой.

Закрепление мастера за учебной мастерской.

Бригада мастеров.

Мастер-преподователь.

Два мастера, закреплённых за группой и мастерской.

9.2. Метды п/о.

Методы п/о – способ взаимосвязанной деятельности преподавателя

мастера производственного обучения) и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, на их воспитание и развитие.

Классификация методов п/о:

По источникам информации методы делятся на:

Словесные.

Наглядно-демонстрационные.

Практические.

Методы проверки ЗУН.

Словесные методы проведения занятий являются вспомогательными. Выделяют следующие словесные методы п/о:

а) Рассказ-объяснение.

б) Беседа.

в) Письменное инструктирование.

г) Работа учащихся с технической документацией и литературой.



Виды наглядно-демонстрационных методов п/о.

Показ приёмов трудового действия.

Демонстрация наглядных пособий.

Применение ТСО.

Самостоятельное наблюдение учащихся.

Виды практических методов п/о.

Упражнения (основной метод п/о).

Лабораторно-практические работы.

9.3. Методика проведения занятия.



Вводный инструктаж мастер начинает с разъяснения цели занятия: научить учащихся обращаться с электротехническими инструментами, приборами, проводом и оборудованием.

К работам на первом уроке относятся: ознакомление с монтажом электроосвещения и их конструкцией, выбором провода, укладка провода и правила обращения с ним.

Перед началом проведения урока, мастер проводит опрос по материалу прошедшего урока и объясняет учащимся связь прошлой темы с новой темой.

Они трудоёмки и характеризуются постоянным повторением отдельных рабочих операций. В связи с этим производительность труда и безопасность во многом зависит от правильного и объёмного изучения приёмов и техники производства работ.

На работе мастер объясняет учащимся, что используется для электромонтажных работ. Мастер рассказывает учащимся, где применяют скрытую электропроводку и в каких помещениях.

Мастер показывает учащимся образцы и объясняет.

Руководство учебно-производственной деятельностью учащихся в процессе формирования у них профессиональных умения и навыков мастер осуществляет путём текущего инструктирования. Текущее инструктирование учащихся мастером проводится индивидуально. Основной организационной формой индивидуального текущего инструктирования являются целевые обходы мастером рабочих мест.

Целевые обходы:

1) Контроль за деятельностью учащихся: мастер выполняет правильность выполнения работ, проверяет правильно ли учащиеся поняли свою задачу, указывает на ошибки. Этот обход осуществляется через 5 минут после распределения учащихся по рабочим местам и выдачи инструмента, заданий и далее через каждые 10 минут.

2) Организация рабочего места: мастер указывает на неправильную организацию рабочего места, напоминает, что организация рабочего места влияет на скоростные качества работ. Обходы осуществляются через 15 минут после выдачи заданий.

3) Соблюдение технической последовательности: мастер смотрит на правильность выполнения учебно-производственных работ, указывает на пропущенные этапы выполнения работ и сопутствующие этому ошибки. Обходы каждые 15 минут.

4) соблюдение техники безопасности: мастер напоминает правила техники безопасности на данном этапе работы, указывает на нарушение правил. Обход осуществляется каждые 20 минут.

Обязательным элементом урока производственного обучения является заключительный инструктаж. Он выполняется в конце урока.

Вопросы заключительного инструктажа:

1) Сообщение о выполнении цели урока группой в целом.

2) Подведение итогов и анализа выполненных заданий группой.

3) Разбор типичных ошибок и недостатков, рассмотрение путей их предупреждения.

4) Анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочего места.

5) Сообщение темы следующего урока, выдача домашнего задания.

Анализ результатов урока проводится мастером с привлечением учащихся.

10. Воспитательная работа мастера в процессе изучения темы.

10.1. Цели, задачи и содержание воспитания в профессиональном обучении.

Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях полготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Цель воспитания – ожидаемые изменения в человеке, осуществлённые под воздействием социально-подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий.

Задачи воспитания:

1) Формировать профессионально важные интегративные качества личности у будущих рабочих.

2) Развитие предприимчивости.

3) Формирование профессиональных навыков и умений.

4) Воспитание ответственного отношения к труду.

5) Развитие интереса в профессии.



10.2. Принципы воспитания.

Принципы воспитания – это определённая система требований к процессу воспитания, их много и каждый педагог вправе пользоваться лишь некоторыми из них. На выборе педагога, на том, каких принципов воспитания он будет придерживаться, основан научно-педагогический процесс.

10.3. Методы и средства воспитания в производственном обучении.

Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса. Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Каждый метод реализуется различно в зависимости от опыта педагога и его индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Методы воспитания:

1) Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические);

2) Методы стимулирования и мотивации учения (интереса к учению, долга и ответственности в учении);

3) Методы контроля и самоконтроля в обучении (устного, письменного, лаботаторно-практического).

Средствами воспитания называется всё то, что использует субъект, в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности, для повышения качественности её продукта, для усвоения какой-либо детали деятельностного процесса. Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, природное сырьё и прочее.

10.4. Сущность воспитания и его закономерности.



Воспитание, как целенаправленный процесс культуроёмкого развития личности представляет собой систему взаимосвязанных элементов, определяющее влияние на выбор которых оказывает личность воспитанника. Именно уровень актуального развития ребёнка в данный конкретный период времени является первопричиной определения цели, а затем и содержания, форм, методов, средств воспитания, на отбор которых в определённой степени оказывает влияние уровень профессионализма педагога. Процесс воспитания может быть эффективным и малоэффективным.

Педагогический процесс – это профессионально организованный целостный учебно-воспитательный процесс, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством, сотворчеством его субъектов, опосредованными культурным содержанием и методами освоения культуры и её создания. В этом процессе необходимо соотносить руководящую роль педагога с развитием воспитанника, его активностью и самостоятельностью, тесно увязывая содержание осваиваемой культуры с наличием знаний воспитанника о себе и своём саморазвитии.

Воспитание – это целенаправленная деятельность педагога (воспитательная работа) по созданию условий для развития ребёнка и формированию у него определённых личностных качеств, которая происходит через включение его в различные виды социальных отношений (в учёбе, в общении, игре, практической деятельности).

Таким образом, воспитательный процесс – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса.

Цель воспитательного процесса – ориентация школьников на самовоспитание, саморазвитие, самореализацию.

Особенности и характеристики воспитания:

1) Целенаправленность (цель должна быть близкой и понятной детям).

2) Многофакторность (множество разнохарактерных влияний)

3) Длительность и непрерывность (любое качество не может бать сформировано мгновенно).

4) Неравномерность воспитания (скачок при преодолении противоречий).

5) Двусторонность (изменяется и учитель и ученик).

6) Деятельностный характер воспитания (ребёнок воспитывается только в деятельности).

7) Диалектичность воспитания (происходят постоянные изменения и развитие воспитательного процесса под влиянием среды, общественных целей, развития).

8) Динамичность позиций воспитателя, использования им разных методов.

9) Воспитание это индивидуально творческий процесс.

10) Целостность и системность воспитания (взаимосвязаны: цель, содержание, методы и формы, результат, а также влияние субъектов, деятельности и среды).

11) Управляемость (воспитанием можно управлять).

Закономерности воспитания:

Воспитание – процесс сознательного развития личности, разносторонне образованного и гармонически развитого человека. Хотя главная цель воспитания выглядит, как воздействие одного на другого, воспитание необходимо первым делом самому воспитуемому.

Под общими закономерностями воспитательного процесса мы понимаем, те существенные внешние и внутренние связи, от которых зависит направленность процесса и успешность достижения педагогических целей.

1) Воспитание ребёнка совершается только на основе активности самого ребёнка во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

2) Единство образования и воспитания. Образование направлено на формирование общей культуры человека.

3) Целостность воспитательных влияний, которая обеспечивается единством декларируемых социальных установок и реальных действий педагога (отсутствие такого единства характеризуется тем, что он утверждает одно, а делает другое, призывает к активности, а проявляет пассивность т.п.), непротиворечивостью педагогических требований, предъявляемых к ребёнку всеми субъектами воспитания учащихся.







Список используемых источников

1. В.А. Скакун. Организация и методика профессионального обучения. Учебное пособие. – М.: Форум : Инфра-М, 2009. - 336 с.

2. Под редакцией Ю.А. Якубы. Справочник мастера п/о. Учебное пособие для учебных заведений нач. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2000.

3. Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др. под ред. В.А. Сластенина. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с.

4. А.В. Маслов. Технологическая карта на монтаж кабелей по строительным основаниям в помещениях и сооружениях - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 43 с.

6. Сборник инструкционно-технологических карт для организации учебно-производственной практики по профессии: Эектромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования - Заводоуковский агропромышленный техникум, 2016.

7. Межотраслевые Правила по Охране Труда (правила безопасности)

при эксплуатации электроустановок - М.: Энергия, 2003 г.

8. Электронные ресурсы: https://studopedia.org/.