Сетевая библиотекаСетевая библиотека

Учебное пособие Вишняков КУРСОВАЯ ВКР

Дата публикации: 24.02.2019
Тип: Текстовые документы DOC
Размер: 316 Кбайт
Идентификатор документа: -127553682_493028087
Файлы этого типа можно открыть с помощью программы:
Microsoft Word из пакета Microsoft Office
Для скачивания файла Вам необходимо подтвердить, что Вы не робот

Предпросмотр документа

Не то что нужно?


Вернуться к поиску
Содержание документа
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ










И.А.Вишняков, А.Н.Баженова




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
(БАКАЛАВР, СПЕЦИАЛИСТ, МАГИСТР)





Учебное пособие










Омск 2009

ББК 74.580.252.4
В 927
Печатается по решению
Научно-методического совета
Омского государственного
Педагогического университета





Вишняков И.А., Баженова А.Н. Выпускная квалификационная работа студентов психолого-педагогического профиля: Учебное пособие. 3-ье издание. Переработанное и дополненное. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. – 56 с.


Данное учебное пособие призвано помочь студенту психолого-педагогического профиля сформировать основное представление о содержании и форме Выпускной Квалификационной Работы (ВКР) выпускника высшего учебного заведения. В соответствии с действующими стандартами высшего профессионального образования в настоящее время существует три вида ВКР: выпускная работа бакалавра, дипломная работа специалиста и магистерская диссертация. Они все называются ВКР в государственных документах, но к ним предъявляются различные требования. В то же время, все виды ВКР могут быть выполнены по предлагаемым в данных рекомендациях образцам (содержанию и форме). Нормы оценки работ и процедура защиты являются общими для всех видов ВКР, хотя и имеют свои особенности. Поэтому предлагаемые в учебном пособии рекомендации могут быть полезны всем тем, кто выполняет ВКР.



Вишняков Игорь Августович, Баженова Анжела Нурбиевна.
Омский государственный педагогический университет, 2007 г.

СОДЕРЖАНИЕ


Стр.

1.Общая характеристика выпускной квалификационной работы
4

1.1.Государственные требования к выпускным квали-
фикационным работам (ВКР)
5

1.2.Темы и типы ВКР
10

1.3.Варианты целей ВКР
17

2.Структура ВКР
20

2.1."Введение"
20

2.2."Глава 1" как теоретическая характеристика рассматриваемого вопроса
32

2.3."Глава 2" как описание организации и проведения
исследования
35

2.4."Глава 3" как изложение результатов исследования
39

2.5."Выводы"
41

2.6."Заключение"
42

2.7."Литература"
42

2.7.1.Варианты списков литературных источников
42

2.7.2.Требования к оформлению списка литературы
43

2.8.Приложения
45

3.Оформление ВКР
47

3.1.Образец титульного листа
48

4.Оценка ВКР
49

4.1.Общая характеристика и критерии оценки
49

4.2.Отзыв научного руководителя
50

4.3.Рецензия
52

5.Защита дипломной работы
55

6.Заключение или пожелания авторов
57



1.Общая характеристика
выпускной квалификационной работы.

Выпускная квалификационная работа (в дальнейшем - ВКР) является выражением всех тех знаний, умений и навыков, которые сформировались, выработались у студента за период обучения в высшем учебном заведении. Профессиональные знания, умения и навыки студент использует при рассмотрении темы или проблемы, относящейся к сфере его профессиональной деятельности. Процесс рассмотрения, изучения, исследования темы или проблемы и его результаты излагаются в виде текста, который и является выпускной квалификационной работой. Тема ВКР определяется как личными научно-практическими интересами студента, так и научно-профессиональными интересами руководителя. Определение темы ВКР является наиболее важным действием, так как тема определяет тип ВКР, основное содержание ВКР и ее форму. Тем не менее, вне зависимости от темы выполнение ВКР подчиняется определенным требованиям.
Существуют государственные требования к ВКР, определенные в соответствующих документах Министерства образования России. Кроме этого имеются сложившиеся требования конкретной научно-педагогической школы, существующей в вузе. Вместе с государственными требованиями, требования данного вуза и определяют конкретные формы и содержания ВКР. В данном учебном пособии представлен вариант сочетания государственных требований и требований Омского государственного педагогического университета и Факультета психологии и педагогики.
Выпускная квалификационная работа по психолого-педагогическому профилю отличается тем, что как по содержанию, так и по форме находится в пространстве, соединяющем гуманитарные, естественные и социальные науки. Конкретная работа, в зависимости от темы, может расположиться ближе к любому из этих трех типов наук. В соответствии с этим расположением появится определенная специфика, как в содержании, так и в форме работы. Это составляет определенную дидактическую трудность при формировании общих рекомендаций выполнения и написания ВКР по психолого-педагогическому профилю. Прочитав пример некоторой части содержания ВКР, студент почти всегда имеет возможность представить такую ситуацию, в которой этот пример станет неудачным, или даже неподходящим. Это произойдет в том случае, если пример приведен для более естественнонаучной работы, а студент, читающий данный пример, выполняет более гуманитарную тему. Понимая это, мы тем не менее решились дать наиболее общие рекомендации для выполнения ВКР по психолого-педагогическому профилю в Омском государственном педагогическом университете. И надеемся, что предлагаемые рекомендации в любом случае будут полезны всем студентам.


1.1.Государственные требования к выпускным квалификационным работам (ВКР).

Здесь приводится фрагмент государственного положения, характеризующего требования к выпускной квалификационной работе. В особых комментариях он не нуждается.
ПРИЛОЖЕНИЕ
к Положению
Выпускник высших учебных заведений в Российской Федерации

ПОЛОЖЕНИЕ
о выпускных работах и итоговых экзаменах в высших учебных заведениях Российской Федерации

1. Общие положения
Выполнение выпускной квалификационной работы - выпускной работы обучающегося по программе бакалавра, дипломной работы (проекта) обучающегося по программе дипломированного специалиста, магистерской диссертации обучающегося в магистратуре является обязательным заключительным этапом обучения студента на соответствующей ступени высшего профессионального образования. Исключение из этого положения может быть сделано только Министерством образования Российской Федерации.
Общие требования к содержанию, форме и цели выполнения выпускной квалификационной работы являются различными в зависимости от особенностей образовательной программы конкретного направления или специальности, ступени образования, учебного времени, выделяемого профессиональной образовательной программой на подготовку выпускной работы. Они должны соответствовать государственным образовательным стандартам в части требований к минимуму содержания, уровню подготовки выпускников и итоговой аттестации.
Конкретные требования к содержанию, объему, структуре, формам представления выпускных квалификационных работ, итогового и междисциплинарного итогового экзаменов определяются методическими указаниями, которые разрабатываются профилирующими кафедрами применительно к реализуемым ими направлениям или специальностям на основании настоящего Положения, соответствующих государственных образовательных стандартов в части требований к минимуму содержания и качеству подготовки выпускников, ведомственных нормативных документов, согласованных с Министерством образования Российской Федерации, и утверждаются Ученым советом высшего учебного заведения.
Итоговые и междисциплинарные итоговые экзамены проводятся только по дисциплинам, входящим в обязательный минимум содержания основных образовательных программ высшего профессионального образования, реализуемых в высшем учебном заведении.
Расписание работы каждой государственной экзаменационной комиссии, согласованное с председателем комиссии, утверждается проректором по учебной работе высшего учебного заведения (руководителем структурного подразделения) по представлению декана факультета (заведующих профилирующих кафедр) и доводится до общего сведения не позднее чем за месяц до начала соответствующего аттестационного испытания.
Расписание всех видов итоговой государственной аттестации утверждается ректором высшего учебного заведения (руководителем структурного подразделения) и доводится до общего сведения не позднее, чем за месяц до начала аттестационных испытаний.

2. Выпускная работа бакалавра.
По своему назначению, срокам подготовки и содержанию выпускная работа бакалавра является учебно-квалификационной. Она предназначена для выявления подготовленности выпускника к продолжению образования по образовательно-профессиональной программе следующей ступени и выполнению профессиональных задач на уровне требований государственного образовательного стандарта в части, касающейся минимума содержания и качества подготовки. Выпускная работа должна быть связана с разработкой конкретных теоретических или экспериментальных вопросов, являющихся частью научно-исследовательских учебно-методических и других работ, проводимых кафедрой. По решению кафедры в качестве выпускной работы бакалавра могут быть приняты статьи, опубликованные или подготовленные лично студентом, а также научные доклады, представленные выпускником на студенческих конференциях молодых ученых и др.
Выпускная работа бакалавра должна являться результатом разработок, в которых выпускник принимал непосредственное участие. При этом в выпускной работе или в отзыве на нее организации, где проводились указанные исследования, должен быть отражен личный вклад автора в используемые в работе результаты.
Выпускная работа бакалавра выполняется на 4-м году обучения (8-й академический семестр). Затраты времени на подготовку выпускной работы бакалавра определяются учебным планом образовательного направления в объеме не менее 300 часов.
Тематика выпускной работы бакалавра определяется в соответствии с перечнем общепрофессиональных и специальных дисциплин государственного образовательного стандарта в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки соответствующего направления. Темы выпускной работы бакалавра разрабатываются профилирующей кафедрой и утверждаются заведующим кафедрой.
При выполнении выпускной работы кафедрой назначается научный руководитель работы из числа преподавателей или научных сотрудников кафедры. По предложению руководителя выпускной работы в случае необходимости кафедре предоставляется право приглашать консультантов по отдельным разделам выпускной работы из числа научно-педагогических сотрудников других кафедр (факультетов) вуза и организаций.
Выпускная работа представляется в Государственную аттестационную комиссию не позднее, чем за 2 недели до назначенного срока защиты. Для проведения защиты комиссия назначает одного рецензента из научно-педагогических сотрудников кафедры. При необходимости в качестве рецензентов могут привлекаться сотрудники других кафедр факультета. На выпускную работу рецензент представляет в комиссию письменный отзыв.
Защита выпускной работы бакалавра осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. Продолжительность защиты выпускной работы, как правило, не должна превышать 45 минут, причем на доклад выпускника отводится не более 15 минут (если это не противоречит соответствующему государственному образовательному стандарту в части требований к итоговой аттестации выпускников).
3. Дипломная работа (проект)
3.1. Выпускная работа дипломированного специалиста - дипломная работа (проект) представляет собой квалификационную работу и имеет своей целью выяснение подготовленности выпускника для самостоятельного выполнения профессиональных задач в производственных, научно-исследовательских, образовательных организациях, государственных структурах и других сферах деятельности в соответствии с полученной специальностью (специализацией).
3.2. Дипломная работа (проект) специалиста должна представлять собой законченное исследование, связанное с разработкой опытно-конструкторских, технологических, прикладных (научно-производственных), учебно-педагогических и других производственных задач в соответствующей профессиональной области. По решению профилирующей кафедры в качестве выпускной работы могут быть приняты опубликованные статьи в центральных научных журналах и научные доклады на международных, республиканских и отраслевых конференциях, в которых излагаются новые научно-исследовательские или научно-прикладные результаты, полученные лично автором.
3.3. Дипломная работа (проект) специалиста выполняется на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных выпускником в течение всего срока обучения. При этом тема дипломной работы определяется перечнем специальных и общепрофессиональных дисциплин государственного образовательного стандарта в части требований к минимуму содержания и уровню подготовки по соответствующей специальности.
3.4. Выпускная работа специалиста выполняется в течение последнего семестра после завершения академической программы обучения. Время, отводимое на подготовку дипломной работы, определяется учебным планом специальности, разработанным на основе соответствующего государственного образовательного стандарта в части требований к государственной итоговой аттестации, в объеме 400-700 часов (из расчета 54 часа в неделю).
3.5. Темы выпускных работ специалиста разрабатываются соответствующей профилирующей кафедрой и утверждаются заведующим кафедрой. Обучающийся имеет право выбрать тему выпускной работы (проекта) или предложить свою тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
3.6. При выполнении дипломной работы (проекта) решением кафедры назначается научный руководитель работы из числа преподавателей или научных сотрудников кафедры, утверждаемый деканом факультета. По предложению руководителя выпускной работы в случае необходимости кафедре предоставляется право приглашать консультантов по отдельным разделам выпускной работы из числа научно-педагогических сотрудников других кафедр (факультетов) вуза или сторонних организаций. Руководителями выпускной работы могут быть также научные сотрудники и высококвалифицированные специалисты других учреждений и предприятий, как правило, тех, где проходила преддипломная практика обучающегося.
3.7. Выполнение выпускником очной и очно-заочной формы обучения дипломной работы (проекта), как правило, осуществляется непосредственно в вузе с предоставлением ему рабочего места, лабораторного оборудования и технических средств, необходимых для работы. При необходимости по решению выпускающей кафедры дипломная работа (проект) может выполняться в других научных и проектно-конструкторских учреждениях, на предприятиях и в организациях.
3.8. Дипломная работа представляется в Государственную аттестационную комиссию не менее чем за 2 недели до назначенного срока ее защиты.
3.9. Для проведения защиты дипломной работы заведующий выпускающей кафедры назначает рецензента из числа научно-педагогических сотрудников или высококвалифицированных специалистов образовательных, научно-исследовательских, производственных и других учреждений и организаций при необходимости в качестве рецензента могут привлекаться сотрудники смежных кафедр факультета (вуза). По итогам рассмотрения диссертации рецензент представляет в комиссию письменный отзыв.
3.10. Защита дипломной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. Продолжительность защиты, как правило, не должна превышать 45 минут, причем на доклад выпускника отводится не более 20 минут
(если это не противоречит соответствующему государственному образовательному стандарту в части требований к итоговой аттестации выпускников).

4. Магистерская диссертация

4.1. Выпускная работа обучающегося в магистратуре магистерская диссертация представляет собой научно-квалификационную работу, выполняемую на базе теоретических знаний и практических навыков, полученных студентом в течение всего срока обучения в вузе (6 лет) по выбранному направлению подготовки высшего профессионального образования. Она предназначена для выявления подготовленности магистранта к научно-исследовательской либо научно-педагогической работе или продолжению образования в аспирантуре.
4.2. Магистерская диссертация должна являться итогом научно-исследовательской и (или) научно-педагогической работы магистранта, связанной с разработкой конкретных теоретических задач, учебно-методических материалов, научно-производственных и научно-педагогических задач прикладного характера, опытно-конструкторских проектов творческих проблем, определяемых спецификой образовательного направления. По решению выпускающей кафедры в качестве выпускной работы могут быть приняты опубликованные статьи в центральных научных журналах и научные доклады на международных, республиканских и отраслевых конференциях, в которых излагаются новые научно-исследовательские результаты, полученные лично автором.
4.3. Время, отводимое на подготовку магистерской диссертации, определяется учебным планом магистратуры, разработанным на основе соответствующего государственного образовательного стандарта в части требований к государственной итоговой аттестации, и составляет не менее 50% общего времени обучения в магистратуре.
4.4. Темы магистерских диссертаций разрабатываются выпускающей кафедрой и утверждаются Ученым советом факультета. Магистрант может предложить для подготовки выпускной работы собственную тему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки.
4.5. Руководитель магистерской диссертации назначается приказом проректора по учебной работе (декана факультета) по представлению выпускающей кафедры. В качестве руководителя магистерской диссертации могут назначаться профессора и доценты (доктора или кандидаты наук) выпускающей кафедры, родственных кафедр (факультетов) данного или других вузов, доктора и кандидаты наук научных и научно-производственных учреждений, а также высококвалифицированные специалисты государственных, общественно-политических и творческих организаций.
4.6. В случае если выпускная работа магистра имеет междисциплинарный характер или связана частично или полностью с тематикой организации, где проходила научно-исследовательская работа магистранта выпускающей кафедре предоставляется право приглашать научных консультантов по отдельным разделам выпускной работы. В качестве консультантов могут приглашаться научно-педагогические сотрудники смежных кафедр (факультетов), других высших учебных заведений, а также научные сотрудники и высококвалифицированные специалисты научных, научно-производственных, проектно-конструкторских учреждений и других государственных организаций.
4.7. Работа над магистерской диссертацией выполняется обучающимся непосредственно на выпускающей кафедре с предоставлением ему рабочего места, необходимого оборудования и технических средств или в научных, научно-производственных и других организациях, с которыми было связано выполнение научно-исследовательской работы магистранта.


1.2. Темы и типы ВКР

Наиболее важным шагом в процессе работы над ВКР является определение темы выпускной работы.
Выпускающая кафедра ежегодно предлагает для выбора студентам список тем ВКР, формируя его в соответствии с научными и практическими интересами преподавателей, а также, учитывая тематику курсовых работ, которая может разрабатываться и на уровне выпускных работ. При определении темы выпускной работы конкретного студента могут учитываться и его личные интересы.
Формулировка темы ВКР согласуется студентом совместно с преподавателем в начале учебного года (сентябрь-октябрь) выпускного курса. После этого студент не имеет права самостоятельно менять тему ВКР.
Выполнение студентом работы по самостоятельно определенной теме рассматривается как невыполнение ВКР и оценивается неудовлетворительно научным руководителем. С текстом такой работы студент не допускается к защите ВКР.
Каждая тема ВКР предполагает, что для ее раскрытия необходимо:
- сформулировать цель работы (исследования) как желаемый результат, который Вы пытаетесь получить совершая все свои действия по исследованию выбранной темы;
- определить объект работы (исследования) – вид, направление, раздел профессиональной деятельности специалиста, который объективно существует и является средством решения существующих проблем для специалиста;
- определить предмет работы (исследования) – аспект рассмотрения объекта, содержание действий специалиста, позволяющих решить проблему его профессиональной деятельности;
- сформулировать гипотезу работы (исследования) – то есть предположение о том, какие действия, какая последовательность действий профессионала (психолога и педагога) и как повлияет на достижение им цели своей деятельности;
- определить эмпирическую базу (основу) – состав и количество тех людей, которые будут подвергаться обследованию в процессе выполнения работы.
Сформулированные и определенные цель, объект, предмет и гипотеза работы определят те виды исследовательских и практических действий или деятельностей, которые должен совершить студент, чтобы выполнить ВКР. Эти действия и деятельности могут существенно отличаться друг от друга в зависимости от цели, объекта и предмета изучения.
►Обратите внимание!
Например. Тема "Индивидуальное консультирование как вид профессиональной деятельности социального педагога или психолога" может выполняться в нескольких направлениях:
1 направление: Изучение освоенности навыков индивидуального консультирования студентами психолого-педагогических специальностей. Объект изучения - индивидуальное консультирование. Предмет изучения - навык консультирования. Эмпирическая база – студенты факультета психологии и педагогики педвуза. Действия автора ВКР - создать условия, в которых проявится навык консультирования у студентов (то есть студент будет консультировать реального клиента, а не рассказывать про это), и определить степень его сформированности с помощью специального диагностического средства.
2 направление: Изучение эффективных технологий индивидуального консультирования, используемых практикующими психологами. Объект изучения - индивидуальное консультирование. Предмет изучения - технологии консультирования. Эмпирическая база - практикующие психологи. Действия автора ВКР - на основе анализа литературы выделить эффективные технологии консультирования, зафиксировать (например, пронаблюдать) использование данных технологий у необходимого числа практикующих педагогов и психологов (12-17 чел.) с достоверным числом клиентов (12-17 чел.).
3 направление: Изучение влияния индивидуального консультирования на последующее поведение клиента. Объект изучения - индивидуальное консультирование. Предмет исследования - взаимодействие консультирования и поведения. Эмпирическая база - клиенты консультанта. Действия автора ВКР - зафиксировать поведение клиента до консультирования (практически невозможно это сделать достоверно до обращения к консультанту), зафиксировать поведение клиента после консультирования (сделать это очень трудно, если не ходить за клиентом по пятам несколько недель), по заданным критериям определить разницу в поведении.
4 направление: Изучение использования эффективных технологий индивидуального консультирования студентом в период педагогической практики и влияние их на поведение клиента. Объект изучения - индивидуальное консультирование. Предметы изучения - навыки студента, технологии консультирования, поведение клиента. Эмпирическая база - студенты, клиенты. Действия автора ВКР - смотри все действия в предыдущих трех вариантах. Их нужно выполнить все!
►Обратите внимание!
Мы надеемся, что теперь Вы понимаете - выбирая тему ВКР, Вы задаёте себе те реальные практические действия, которые нужно будет совершать для раскрытия этой темы.

В зависимости от содержания той деятельности, которую совершает студент в процессе работы над темой ВКР, можно выделить несколько типов ВКР.
Основные виды деятельности по изучению темы или проблемы могут быть следующие: 1) теоретическое рассмотрение литературных источников, так или иначе описывающих какие-либо аспекты избранной темы или проблемы; 2) выдвижение гипотезы о содержании, механизмах, зависимостях и связях различных элементов действительности, относящихся к рассматриваемой теме или проблеме; 3) формирование, подбор, создание средств научно обоснованной проверки выдвинутых гипотез; 4) организация и проведение реального исследования по проверке выдвинутых гипотез; 5) характеристика объекта профессиональной деятельности с целью определения возможных и необходимых профессиональных действий; 6) использование результатов характеристики темы или проблемы в реальной профессиональной деятельности.
В отдельной ВКР могут присутствовать как все виды исследовательской деятельности, так и некоторые из них. Отсутствие некоторых видов деятельности при выполнении ВКР не делает работу слабой или отрицательной. При выполнении даже одного вида деятельности студент может продемонстрировать полный комплект профессиональных знаний, умений и навыков, что делает его выпускную работу качественной и заслуживающей высокой оценки. В то же время, неэффективная попытка совершить сразу все виды деятельности может привести к негативной оценке выпускной работы. Поэтому можно дать рекомендацию:
■ Рекомендация студенту:
Выбрав тему ВКР, четко определи, какие виды деятельности ты сможешь совершить для разработки данной темы, и тогда ты сможешь определить тип твоей ВКР. Согласуй результаты своих действий по определению типа ВКР с научным руководителем.
Определив тип ВКР, ты определяешь границы того, что тебе нужно сделать. Выходить за эти границы не стоит. Но и оставлять пустое место внутри границ тоже нельзя.
Здесь приводятся основные типы ВКР, различающиеся по содержанию тех действий, которые должен совершить студент в процессе разработки избранной темы.
1 тип ВКР. Комплексная теоретико-исследовательско-практическая работа.
Наиболее сложный и трудоемкий тип ВКР. Наилучшие результаты получаются тогда, когда студент начал заниматься данной темой при выполнении курсовой работы на 3-ем курсе, продолжил на 4-ом, и в период выпускного курса завершает данную работу.
Включает все шесть выделенных видов деятельности: теоретический анализ, выдвижение гипотезы, создание средств фиксации явления, проведение эксперимента, использование в собственной профессиональной деятельности, разработка программы воздействия или рекомендаций.
Например. Дипломная работа на тему "Обучение использованию эффективных мнемотехник студентами на практических занятиях по психологии" включала в себя теоретическое доказательство того, что существуют эффективные мнемотехники, экспериментальное доказательство того, что некоторые мнемотехники можно считать эффективными в условиях практического занятия в вузе, и практическое обучение студентов пользованию соответствующими мнемотехниками в процессе проведения практических занятий со студентами первого курса. Работа выполнялась три года.
2 тип ВКР. Теоретическая работа.
Редко встречающийся тип ВКР. Для выполнения теоретической работы необходимо иметь опыт анализа чужих теорий, обоснованного их сравнения, а также, собственные способности к теоретической деятельности.
Включает по сути один из выделенных видов деятельности - подробное аналитическое исследование состояния изученности и перспектив исследования определенного вопроса в теоретической или практической психологии и педагогике. Необходимым элементом данного типа ВКР является библиография изучаемого вопроса, т.е. составление наиболее полного списка имеющейся на сегодняшний день литературы по данному вопросу.
Например. Дипломная работа на тему Жалоба как способ психологического воздействия в общении русского человека предполагает обобщение и анализ исторических, литературных, публицистических, научных данных о психологических особенностях русского человека в целом и об особенностях его общения, в частности.
3 тип ВКР. Исследовательская работа.
Часто встречающийся тип ВКР. Обычно, в этом типе ВКР определяется связь чего-то с чем-то: её наличие или отсутствие, или особенности данной связи. Многим студентам кажется, что это наиболее легко выполняемая работа, однако она требует хорошо сформированного навыка анализа полученных данных с помощью методов математической статистики. При неправильном использовании соответствующих методов получаются необоснованные или недоказанные выводы.
Включает от одного до пяти из выделенных видов деятельности: теоретический анализ (может практически отсутствовать), выдвижение гипотезы, создание средств фиксации явления (могут использоваться готовые методики диагностики), проведение эксперимента, разработка программы воздействия или рекомендаций (может отсутствовать). Наиболее важной частью является доказательство сделанных выводов.
Например. В дипломной работе на тему "Связь общительности и типа темперамента" нужно теоретически определить наличие данной связи и, если можно, установить ее характер - например, общительность зависит от типа темперамента.
Затем провести диагностику типа темперамента и общительности у необходимого количества людей (количество должно обеспечить статистическую значимость различий, в данном случае – по 50 человек на каждый тип темперамента). После этого статистически обработать результаты и доказать, что связь есть, или что её нет.
4 тип ВКР. Исследовательско-практическая работа.
Часто встречающийся тип ВКР, как и просто исследовательская работа. Обычно, в этом типе ВКР определяется связь чего-то с чем-то, а затем данная связь используется в профессиональной деятельности специалиста психолога или педагога, обычно - автора ВКР.
По сравнению с исследовательской ВКР, в исследовательско-практическом типе осуществляется использование полученных в эксперименте результатов в практической работе автора дипломной работы.
Например. Дипломная работа на тему "Влияние ведущей сенсорной системы на восприятие информации и использование этого влияния в консультировании" предусматривает организацию и проведение эксперимента, который докажет, что ведущая сенсорная система определенным образом влияет на восприятие информации (например, делает данную информацию основной, главной для принятия решения). После этого данное влияние ведущей сенсорной системы необходимо каким-то образом использовать в процессе психолого-педагогического консультирования и зафиксировать результаты.
5 тип ВКР. Практическая работа.
Теоретическое обоснование возможности и необходимости использования определенного средства (метода, технологии, техники, диагностики, тренинга и т.п.) психологического и педагогического влияния на другого человека; использование избранного средства психологического и педагогического влияния на другого человека в практической работе автора дипломной работы, с анализом результатов влияния и оценкой эффективности самого средства. В дипломной работе такого типа, обычно, содержание средства психологического и педагогического воздействия и его назначение достаточно полно представлены в методических источниках, то есть автор ВКР получает их практически в готовом виде. Поэтому наиболее важной частью работы становится доказательство положительного воздействия данного средства на человека или группу людей.
Например. Дипломная работа на тему "Использование арттерапии в психокоррекции гиперсоциальных подростков" предполагает: на основе анализа литературы теоретическое обоснование возможности и полезности использования арттерапии для коррекции психо-социального развития в подростковом возрасте; проведение реального арттрапевтического тренинга с группой подростков; фиксация с помощью адекватных средств состояния подростков до проведения тренинга и после тренинга; статистическое доказательство того, что тренинг произвел полезные изменения у данных подростков.
6 тип ВКР. Исследование состояния проблемы.
Теоретическое обоснование наличия проблемы в профессиональной деятельности психолога или педагога, или в состоянии и развитии клиентов психолога и педагога; разработка диагностического комплекса для изучения проблемы; подробное и обоснованное изложение состояния проблемы. Достаточно сложной частью данного типа ВКР является обоснованное доказательство существования проблемы в профессиональной деятельности педагога или психолога, или необходимости получения знаний по конкретному вопросу профессиональной деятельности. Наиболее сложной частью данного типа ВКР является разработка диагностического комплекса для изучения проблемы. В данный комплекс должны войти не только известные методики, но и те, которые разработаны самим автором ВКР, и которые позволят реализовать предположения автора.
Например. Дипломная работа на тему "Изучение особенностей самооценки подростков" предполагает: обоснование необходимости характеристики самооценки подростков для профессиональной деятельности психолога и педагога; подбор и разработка диагностических средств, для выявления особенностей самооценки подростков; обоснование (статистическое) наличия именно таких особенностей у подростков; определение форм и методов учета и использования данных особенностей в профессиональной деятельности.
►Обратите внимание!
Напомним, что конкретная ВКР может и не подходить полностью под один из выделенных типов, может быть каким-то промежуточным типом. Однако при этом остается необходимость выполнения соответствующих видов деятельности по разработке ВКР такого промежуточного типа.
■ Рекомендация студенту:
Независимо от типа ВКР, алгоритм работы можно представить следующими шагами:
1. Определение темы работы.
2. Определение цели, объекта, предмета исследования и формулирование гипотезы.
3. Определение эмпирической базы – тех реальных людей в реальных организациях, которые будут участвовать в обследовании, опрашиваться, тестироваться, участвовать в тренингах, коррекционных и развивающих воздействиях.
4. Определение типа ВКР.
5. Определение основных понятий работы.
6. Анализ теоретических подходов в современной психологии и педагогике, которые задают направление и способы решения проблемы, отраженной в работе.
7. Выбор направления, подхода, теории, концепции, в рамках которых будет проводиться практическая работа.
8. Выбор соответствующих методов и методик исследования.
9. Проведение и анализ исследования.
10. Формулирование выводов.
11. Оформление работы, получение отзыва и рецензий.
12. Защита работы.


1.3.Варианты целей ВКР.

Цель – это формулирование желаемого результата исследования. В формулировке цели ВКР отражается то, что намерен получить автор работы по её завершении. Постановка цели работы определяет характер её организации и проведения, позволяет представить структуру работы, отразить ключевые моменты исследования.
Вербально, цель почти полностью повторяет название или тему работы. Здесь имеется определенная зависимость. Когда студент говорит: "Я хочу изучить (установить, выявить, определить т.д.) то-то и то-то", это означает, что он формулирует цель своих действий. На основе данной формулировки цели можно сформулировать название самой работы. Если студент берет тему, уже сформулированную преподавателем (название имеется), то необходимо определить, какие цели внутри данной темы можно поставить для достижения конкретным студентом. Таким образом, текстовая и содержательная связь темы, названия и цели работы становится очевидной. Тем не менее, формулировка цели более конкретно и подробно определяет то, что должно быть получено в результате выполнения ВКР.
►Обратите внимание!
Можно выделить несколько видов целей психологических и педагогических исследований:
1.Определение характеристики явления, не изученной ранее, малоизученной, противоречивой.
Например. Тема - "Индивидуально-психологические особенности преподавателя, влияющие на усвоение учебного материала студентами младших курсов", цель работы – выявление таких психологических особенностей преподавателя, которые положительно и отрицательно влияют на качество и полноту усвоения учебного материала. К данным особенностям могут относиться имидж, авторитетность преподавателя, речевые и эмоциональные характеристики, способы реагирования на действия студентов и т.п.
2.Установление (выявление, обоснование и т.п.) связей, взаимосвязей, зависимостей и взаимозависимостей.
Например. Цель работы – выявить связь самооценки и коммуникативных способностей у подростков.
3.Изучение динамики явлений.
Например. Цель работы – изучить динамику профессиональных представлений студентов–психологов третьего курса в течение учебного года.
4.Описание нового эффекта, явления.
Например. Цель работы – изучить и описать особенности организационной культуры в образовательных учреждениях.
5.Открытие новой природы явлений.
Например. Цель работы – изучить влияние цветомузыкального тренинга на процесс реабилитации военнослужащих, служивших в горячих точках.
6.Обобщение, выявление общих закономерностей.
Например. Цель работы – обобщить имеющиеся психологические подходы к проблеме профессионального развития личности.
7.Создание классификаций, типологий.
Например. Цель работы – на основе изучения особенностей поведения студентов в ситуации экзамена выделить типы защитного поведения студентов.
8.Апробирование малоизвестных методик.
Например. Цель работы – изучить эффективность применения теста САТ (детский вариант) для диагностики семейных отношений.
9.Изучение явления в новом аспекте.
Например. Цель работы – выявить особенности профессионального выбора в зависимости от биографии человека.
10.Изучение эффективности разработанной развивающей, коррекционной программы, программы тренинга.
Например. Цель работы – развить навыки саморегуляции у подростков в танцевальном тренинге.
Естественно, что перечисление вариантов целей ВКР может быть продолжено. Но мы надеемся, что особенность формулирования цели и определение того, что должен будет сделать автор ВКР, Вам уже стали понятны.
Иногда в дипломных работах ставится одна цель, а по результатам исследования можно говорить о достижении совершенно другой. Это является существенным недостатком работы, если не объяснено в тексте. Объяснение может заключаться в описании причин, побудивших автора работы изменить цель. К сожалению, у большинства авторов ВКР не хватает на это смелости, и они просто исправляют первоначальную цель, то есть меняют текст работы еще до защиты.
Например. Студент собирался изучить детско-родительские отношения современных подростков, а фактически изучил только эмоциональное отношение подростков к родителям разного пола. Плохо - если в работе нет объяснения, почему это произошло. Хорошо - если написал, что эмоциональное отношение выделяется как наиболее важное для влияния родителей на поведение подростка в школе, поэтому автор и ограничился изучением только эмоционального отношения.
Бывает, что, ставя одну цель, студент параллельно достигает и вторую, такую, которой не было заявлено в работе. Такой результат работы должен быть отражен в тексте ВКР. Это положительно характеризует как автора, так и его работу.
Например. Ставя цель – изучить особенности поведения студентов в ситуации экзамена, студент в работе не только охарактеризовал эти особенности, но и выделил типологию студентов по видам защитного поведения.
■ Рекомендация студенту:
Наиболее важно, чтобы в тексте ВКР полученные результаты соответствовали поставленной цели.


2. СТРУКТУРА ВКР.

Здесь мы предлагаем наиболее желательную структуру выпускной квалификационной работы (прежде всего - дипломной).
►Обратите внимание!
Названия разделов данной главы методических рекомендаций совпадают с названиями разделов текста ВКР.


2.1. "ВВЕДЕНИЕ"

Введение представляет собой краткую общую характеристику дипломной работы. В то же время, главная задача "введения" - это определение того, почему автор работает над данной темой (это определяется в "актуальности темы") и что именно он делает по изучению данной темы (это определяется в цели, объекте, предмете, гипотезах и задачах,). Для того, чтобы успешно решить главную задачу "введения", необходимо максимально четко выдержать требования к его содержанию, и наиболее четко и лаконично раскрыть все необходимые компоненты.
►Обратите внимание!
Желательно ориентироваться на то, что объем "введения" должен быть 5 - 10 страниц.
Введение включает компоненты, которые должны обязательно присутствовать в тексте и иметь соответствующие выделения. Кроме этого, существуют компоненты введения, которые не являются обязательными и появляются в работе в зависимости от её типа.
Четко выделенные компоненты "введения" облегчают работу как научного руководителя, так и рецензентов ВКР. Ну а недостатки во "введении" обычно сразу же отмечаются в рецензиях и отзывах. Кроме этого, во время защиты ВКР четко сформулированные положения во "введении" могут помочь автору работы и избавить от лишних вопросов со стороны членов аттестационной комиссии. В то время как ошибки во "введении" могут породить очень неприятные вопросы у членов аттестационной комиссии именно в тот момент, когда автор ВКР и так имеет большое эмоциональное напряжение.
■ Рекомендация студенту:
Оформление раздела введение. После страницы титульного листа и страниц с "Содержанием", где указаны все разделы ВКР и номера страниц, с которых они начинаются, идет новая страница, на которой вверху по центру пишется слово Введение (или ВВЕДЕНИЕ). Все компоненты "введения" желательно выделить жирным подчеркнутым шрифтом (или чем-то одним из этого).
Например.
1 станица.
Федеральное агентство по образованию
Омский государственный педагогический университет
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Особенности самооценки подростков

Выполнил: студент 5 курса
дневного отделения, специальность педагогика и психология
Иванов Петр Сергеевич

Научный руководитель: д. психол. н., профессор
Вишняков Игорь Августович

Омск 2009



2 станица.
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ
2

Глава 1. Характеристика самооценки в подростковом возрасте
10

1.1. Понятие самооценки и ее формирование в подростковом возрасте
11







3 и последующие станицы..
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Самооценка человека активно развивается в подростковом возрасте. Знание особенностей самооценки подростков позволяет более продуктивно оказывать воздействия на школьников в учебно-воспитательном процессе и в работе школьного психолога…
Цель работы. Определить особенности самооценки подростков, влияющие на их поведение в учебно-воспитательном процессе в школе.
Объект работы. Самооценка подростков.
Предмет работы. Особенности самооценки подростков, влияющие на их поведение в учебно-воспитательном процессе в школе.
Гипотеза работы. Знание учителем и школьным психологом важных для обучения и воспитания особенностей самооценки подростков позволяет получать положительные результаты в работе с учащимися.
Задачи работы:
1. Охарактеризовать влияние самооценки подростка на его поведение.
2…
Методы работы. Для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретический анализ литературы, тестирование, анкетирование, опрос экспертов, наблюдение, методы математической статистики для обработки и анализа полученных результатов…
Эмпирическая база работы. 120 подростков в возрасте 12-13 лет, учащиеся 6-ых классов средней общеобразовательной школы № 35 г. Омска, учителя данной школы – 7 человек, родители подростков – 72 чел.


Обязательные компоненты раздела ВКР "Введение".
Актуальность темы. Сами слова "актуальность темы (или проблемы)" могут идти сразу после заголовка "введение". Другой вариант - сначала идет текст, раскрывающий актуальность темы или проблемы (1-3 страницы), а затем актуальность обобщается в одном абзаце или нескольких предложениях.
Актуальность темы - это содержательное раскрытие важности или значимости рассматриваемого вопроса, предмета, проблемы, связи и т.п. для профессиональной деятельности специалиста. Раскрытие важности или значимости происходит путем ссылок на авторитеты (известных ученых или практиков), или посредством обоснования отсутствия фактических данных по изучению избранного вопроса, или обоснования собственного мнения.
Актуальность темы также может быть обоснована через: определение степени изученности данного вопроса в психологии и педагогике; предоставление данных о теоретических подходах, в рамках которых данная проблема рассматривалась; об ученых, которые эти подходы сформулировали; об исследованиях, которые уже проводились по данной проблеме.

Например. Тема: Особенности профессионального самоопределения выпускников средней школы. Актуальность темы. Проблема профессионального самоопределения, в основном, представлена в работах российских психологов (Е.А.Климов, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников и др.)… Профессиональное самоопределение рассматривается как определение человеком своего профессионального пути: выбор профессии, профессиональное образование, профессиональный рост, профессиональные достижения… Профессиональное самоопределение – это этап профессионального развития человека, приходящийся на подростково-юношеский период, связанный с личностным самоопределением и зависящий от нескольких групп факторов… Поэтому знание школьным психологом особенностей профессионального самоопределения выпускников средней школы позволит так построить работу с выпускниками, что снизится количество необоснованных выборов профессии.

Поэтому при выборе темы ВКР необходимо соотнести избранный аспект с уже имеющимися работами и доказать, что этот аспект важен для теории или для практики педагогики или психологии.
■ Рекомендация студенту:
Раскрытие актуальности должно относиться к теме Вашей ВКР, а не вообще ко всей профессиональной деятельности психолога или педагога и всем тем знаниям и умениям, которые они используют в своей работе. А так как объем текста невелик (1-3 страницы), очень желательно сразу рассматривать актуальность собственной темы.
Можно предложить несколько оснований, отражающих актуальность темы ВКР:
а) необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению;
б) потребность в новых данных;
в) потребность в новых методах исследования;
г) потребность психологической и педагогической практике;
и т.п.
Например. …Практика школьного психологического консультирования нуждается в новых техниках работы с родителями гиперактивных детей, поскольку именно объединение усилий психолога, учителя и родителей позволит помочь ребенку нормально учиться в школе. В настоящее время количество таких техник ограничено, что и является основой для выбора темы исследования, связанного с подбором или разработкой новых техник работы родителей с гиперактивными детьми….

Цель работы. Сразу после определения актуальности работы, формулируется её цель. Характеристику цели работы смотри в разделе 1.3. данного учебного пособия.

Объект исследования. В качестве объекта исследования определяется избранный элемент реальности, который обладает очевидными границами, относительной автономностью существования и как-то проявляет свою отделенность от окружающей его среды. Иными словами, объект исследования - это более широкое педагогическое или психологическое явление или понятие, в которое входит предмет исследования, или частью которого является предмет исследования.
Например. 1.Предмет исследования - индивидуальное консультирование как вид деятельности школьного психолога. Объект исследования – профессиональная деятельность школьного психолога. 2.Предмет исследования - социально-психологический климат педагогического коллектива. Объект исследования - социально-психологические характеристики педагогического коллектива школы.
►Обратите внимание!
В тексте работы должен быть представлен сначала объект работы (исследования), а затем – предмет работы (исследования). Главное, чтобы объект и предмет исследования обязательно были определены в работе.

Предмет исследования. Предмет исследования - это та часть психологической, педагогической или профессиональной действительности, которая изучается в данной ВКР. Текстуально, предмет исследования обычно близок к теме и цели работы. Тем не менее, в отличие от названия и цели работы, предмет работы - это описание в профессиональных терминах (психологических и педагогических) того содержания, которое рассматривается в работе данного автора. Предмет исследования - это та сфера, в которой автор ВКР пытается рассмотреть некоторые особенности и дать им характеристику.
Например. Название работы - психологическое консультирование в деятельности школьного психолога; цель работы - выявление целостного представления о роли и месте консультирования в деятельности школьного психолога. Объект исследования – профессиональная деятельность школьного психолога. Предмет исследования - индивидуальное консультирование как вид деятельности школьного психолога.

Гипотеза. Гипотеза - это предположение, которое необходимо проверить. Гипотеза ВКР - это предположение о том, что же автор работы намерен получить в результате её проведения. Гипотеза может относиться к механизмам осуществления явления, может относиться к характеристикам изучаемого явления, может относиться к самому существованию явления и взаимосвязей некоторых явлений.
Формулировка конкретной гипотезы обусловлена целью исследования. Основными требованиями к формулировке гипотез являются:
1) Гипотеза не должна быть очевидной, например, Психологические особенности мужчин и женщин различаются.
2) Гипотеза должна быть проверяемой, например, связь тревожности и эмоциональности можно проверить, так как есть тесты для определения уровня тревожности и эмоциональности. Измеряя уровни тревожности и эмоциональности у одних и тех же людей, мы можем установить их связь, хотя бы статистически.
3) Гипотеза должна быть сформулирована предельно точно и недвусмысленно, например, Профессиональные планы студентов-психологов отличаются от профессиональных планов студентов-экономистов неопределенностью и нереалистичностью.
Можно выделить 4 основных разновидности гипотез:
1.Гипотезы о существовании феноменов или явлений.
Например. В ситуации психологической практики студенты в большей степени переживают по поводу своих профессиональных умений и навыков, а не знаний.
2.Гипотезы о существовании связи (односторонней, взаимной, причинно-следственной и т.д.) между явлениями.
Например. Между уровнем организаторских способностей и удовлетворенностью работой руководителя существует прямая, сильная связь: чем выше уровень организаторских способностей, тем выше удовлетворенность руководителя от работы.
3.Гипотезы об эффективности (полезности, значимости, необходимости и т.д.) какого-либо вида профессиональной активности.
Например. Психокоррекционный метод М.Е.Бурно - терапия творческим самовыражением - эффективен в условиях дополнительного образования.
4.Гипотезы о различных видах изучаемого явления.
Например. Мотивация достижения успеха в учебной деятельности учеников 10 класса определяется внешними факторами: давление родителей и учителей, статус в классе а учеников 11 класса – внутренними: желание быть образованным, ответственность за свою жизнь.
Естественно, что мы назвали только некоторые из возможных вариантов гипотез. На самом деле, содержание конкретных гипотез очень разнообразно. Например, гипотеза может быть общей – основное предположение исследования, и частной – предположение, конкретизирующее основную гипотезу.
Например. Тема исследования - Факторы, определяющие стиль общения подростков. Общая гипотеза - Стиль общения подростков определяется полом и количеством детей в семье. 1-я частная гипотеза - Мальчики демонстрируют партнерский стиль общения, а девочки – манипулятивный. 2-я частная гипотеза - Дети, являющиеся единственными детьми в семье, в общении используют манипуляции чаще, чем дети, имеющие сестер или братьев.

Задачи работы. Задачи работы определяются исходя из цели ВКР. Обычно, задачи - это перечисление промежуточных целей работы, или отдельных этапов работы. Формулирование задач позволяет выделить те шаги, которые приводят к достижению общей поставленной цели. Задач может быть от 3-х до 6-ти.
Например. Цель работы – изучить особенности преемственности ролевых установок в семье. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать и дать определения понятий роль, установка, ролевая установка в психологических подходах.
2. Провести теоретический анализ семейных ролей, их особенностей, факторов, определяющих их реализацию.
3. Подобрать диагностический материал и провести исследование реально действующих ролевых установок в семьях.
4. Описать особенности преемственности ролевых установок в семье.
5. Определить возможности использования особенностей преемственности ролевых установок в семье при проведении семейной психотерапии.
►Обратите внимание!
Задачи должны быть сформулированы именно как ЗАДАЧИ, то есть задача – это то, что должен получить студент в результате своих исследовательских действий. Если посмотреть предыдущий пример, то формулировки задач начинаются со слов: проанализировать…, подобрать…, описать…, определить…, дать характеристику…, определить наличие связи… и т.п.

Методы работы. В данный компонент раздела введение входит:
- описание (в форме перечисления) методов психологии и педагогики, которые использовались для проведения работы по теме ВКР;
- краткое описание организации работы по теме ВКР (диагностическое обследование, формирующее воздействие, метод срезов, лонгитюдное изучение, эксперимент, формирующий эксперимент и т.п.), этапы работы, периоды работы;
- перечисление методик, использовавшихся для сбора данных и оказания воздействия на людей;
- перечисление основных методов обработки и анализа данных, полученных в ходе работы по теме ВКР.
Например. Методы работы. Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и формирующего эксперимента. (В этой фразе отражена организация работы – два этапа: первый этап – констатирующее изучение явления, второй этап – формирующий эксперимент, то есть целенаправленное воздействие по созданию явления)
Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервью и беседа), тестирование, изучение продуктов деятельности, контент-анализ, метод экспертных оценок. (Здесь перечислены методы, которые использовались в работе)
Для анализа процесса подготовки школьного психолога и условий его развития автор разработал психодиагностические и коррекционно-развивающие исследовательско-обучающие комплексы.
В состав психодиагностического комплекса входили:
- ранжирование списка качеств Идеального школьного психолога (авторская разработка);
- методика Т. Лири с заданием оценить себя, Идеального школьного психолога и преподавателя (для студентов);
- методика личностного (семантического) дифференциала Ч. Осгуда;
- опрос и последующий контент-анализ используемого понятийного аппарата;
- структурированная беседа о наличии опыта профессиональной психологической деятельности;
- тест 16 личностных факторов Р. Кеттелла;
- проективная методика неоконченные предложения (авторская модификация для студентов);
- контент-анализ программ учебных дисциплин, разработанных преподавателями;
- дидактический анализ методов проведения занятий в процессе структурированного наблюдения.
В ходе коррекционно-формирующего эксперимента использовались: организационно-деятельностная игра (авторская разработка); методический семинар (освоение методов активного обучения и технологии создания ситуаций взаимной личностной значимости); методологический семинар (диалоговое согласование систем психологической культуры поведения и профессионализма психолога); организация выполнения совместной деятельности студентов и преподавателей - учебно-исследовательской, научно-исследовательской, практической психологической. (Здесь перечислены методики и организационные формы, с помощью которых собирались данные в работе и оказывались формирующие, развивающие воздействия)
В качестве основных методов математической обработки данных использованы: корреляционный анализ (применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена), критериальный анализ, анализ достоверности различий для непараметрических выборок - -критерий Фишера, анализ направленности и выраженности изменений в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых - Т-критерий Вилкоксона. (Здесь перечислены основные методы обработки и анализа полученных в ходе работы данных)

Эмпирическая база работы. В качестве эмпирической базы (основы) работы определяется носитель предмета исследования. В психолого-педагогических работах в качестве эмпирической базы работы (исследования), обычно, выступают какие-либо люди или группы людей - дошкольники, школьники, подростки, молодые семьи, родители, школьные психологи, социальные педагоги и т.п. Любой человек - носитель психики и член социальных групп. Поэтому люди - это эмпирическая база психолого-педагогических работ и исследований.
■ Рекомендация студенту:
Необходимо указать конкретное число людей, которые подвергались обследованию. Для активных (тренинг, обучение, консультация и т.п.) и экспериментальных методов отдельно указывается количество людей, участвовавших в этих действиях автора работы.
Кроме этого, люди находятся в каких-либо организациях, учреждениях или живут в определенной местности – городе, селе и т.п.
■ Рекомендация студенту:
Обязательно указывается название и местоположение организаций, в которых проводился сбор данных для работы, или указывается место жительства обследованных людей.
Например. 1.Предмет исследования - индивидуальное консультирование как направление деятельности школьного психолога. Эмпирическая база исследования - школьные психологи в количестве 23 человека, работающие в общеобразовательных школах города Омска. 2.Предмет исследования - социально-психологический климат педагогического коллектива. Эмпирическая база исследования - педагогический коллектив городской общеобразовательной школы № 75 в количестве 62 человека. 3. Предмет исследования – тренинг развития художественных способностей подростков. Эмпирическая база исследования – младшие подростки в возрасте 10-11 лет в количестве 83 человека, обучающиеся в школе № 23. Тренинг развития художественных способностей проводился с 12-ю детьми.

Дополнительные компоненты "введения".
Научная новизна. Данный компонент показывает, что в исследовании впервые был получен результат, имеющий научное значение для педагогики или психологии. Иными словами, результаты ВКР делают вклад в психологию или педагогику в виде новых, ранее не известных фактов, закономерностей или механизмов.
Например. "Впервые установлено положительное влияние стремления к самоактуализации на уровень креативности личности".
Научная новизна присутствует в работах теоретического, исследовательского и комплексного типа. Работы практического типа обычно не имеют явной научной новизны, хотя и обогащают данными различные формы профессиональной деятельности.
Теоретическая значимость. Данный компонент показывает, какую область психологического и педагогического знания и чем могут обогатить полученные результаты и сформулированные выводы исследования.
Теоретическая значимость может присутствовать в работах теоретического и комплексного типа. Теоретическая значимость - достаточно редкий результат в выпускных квалификационных работах.
Например. "Полученные результаты позволяют по-новому рассмотреть структуру детско-родительских отношений в полной однодетной семье".
Практическая значимость. Данный компонент показывает, что в исследовании было сделано то, чего ранее не делали (например, применили новую методику), какие результаты получены впервые. Практическая значимость работы показывает, какие специалисты и как могут использовать полученные результаты исследования в своей профессиональной деятельности.
Например. Результаты исследования могут быть использованы практическими психологами в школе в качестве методической основы для разработки семинара для учителей, социальным педагогом для разработки программы взаимодействия с родителями, специалистами центра профориентации в качестве дополнительной информации, в учебном процессе подготовки психологов как основа для разработки учебного курса.
Практическая значимость также может быть представлена разработанной коррекционной, развивающей программой, программой тренинга, которая проверена и показала свою эффективность, и т.п.

►Обратите внимание!
Пример полного текста раздела ВКР Введение:

Тема дипломной работы: Динамика освоения и присвоения продуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении в процессе профессиональной подготовки педагога-психолога в вузе.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процесс профессиональной подготовки специалиста непрерывно изменяется, с целью повышения качества и эффективности подготовки.
Одним из важнейших аспектов, позволяющим выявить эффективность подготовки, является проблема оценивания профессионализма. Проблема критериев профессионализации студентов психологов является важной и актуальной, потому, что действенных методов и методик, дающих устойчивые показатели, недостаточно. Анализируя отметки, характеризующие успеваемость, то есть результаты освоения знаний, мы не можем полноценно охарактеризовать степень профессионализма в поведении специалиста психолога. Как можно решить данную проблему?
И.А.Вишняков предлагает рассматривать профессионализацию психолога как процесс освоения и присвоения студентом продуктивных норм и способов регуляции взаимодействия с другим человеком.
Психологическая подготовка предполагает освоение знаний, умений, навыков продуктивного межличностного взаимодействия и, в том числе, умений разрешения конфликтных ситуаций. Конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Конфликт - это наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.
Таким образом, использование продуктивных способов разрешения конфликтов в профессиональной и бытовой деятельности является одним из критериев профессиональной подготовки педагога-психолога, то есть, успешности профессионализации студентов.
В связи с этим, мы предполагаем, что поведение человека в конфликте может выступать одним из критериев присвоения школьным психологом тех способов поведения, которые были освоены в процессе профессиональной подготовки. Динамику данного процесса в вузе мы и попытались изучить в нашей работе.
Цель исследования – выявление динамики освоения и присвоения продуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении в процессе профессиональной подготовки педагога психолога в вузе.
Объект исследования - профессиональное развитие студента в процессе обучения в высшей школе (в вузе).
Предмет исследования – профессиональная психологическая регуляция активности в ситуациях межличностного конфликта у студентов-психологов.
Гипотеза исследования
В процессе профессионального обучения по специальности педагог-психолог студент переходит от непродуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций к продуктивным, потому что в процессе обучения профессии он осваивает и присваивает профессиональные психологические способы и нормы, позволяющие эффективно разрешать конфликты.
Задачи исследования:
Проанализировать и определить понятия профессиональные способы, профессиональные нормы, продуктивные способы в психолого-педагогических подходах.
Провести теоретический анализ способов разрешения конфликтных ситуаций.
Подобрать диагностический материала для выявления: стилей поведения студентов в конфликтных ситуациях, неосознаваемого отношения к получаемой специальности и мотивации к дальнейшей работе по специальности; провести исследования.
Провести анализ полученных результатов и установить динамику освоения и присвоения продуктивных способов разрешения конфликтных ситуаций в межличностном общении в процессе профессиональной подготовки педагога психолога в вузе.
Методы исследования. Для решения поставленных задач мы использовали методы опроса и тестирования (в том числе – проективные методики), объединенных в лонгитюдном обследовании.
В нашей работе были использованы следующие методы сбора данных:
- тест стратегий поведения в конфликте Томаса-Киллмана;
- проективная методика неоконченные предложения (авторская модификация для студентов-психологов);
- опросник, выявляющий мотивацию дальнейшей работы по специальности (авторская разработка).
Для количественного анализа данных использовались методы математической статистики: вариационный анализ и параметрический метод для выявления различий между двумя выборками - t–критерий Стьюдента.
Исследование проводилось в два этапа: первый этап исследования проводился в октябре 2002 года со студентами 2-го курса; второй этап исследования проводился в марте 2004 года с теми же студентами, но уже обучающимися на 4-ом курсе.
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили студенты Омского государственного педагогического университета, факультета психологии и педагогики.
Всего в исследовании приняли участие 80 студентов, по 40 студентов-психологов второго и четвертого курсов. Возраст участвующих в исследовании 18 лет -22 года.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы преподавателями практической психологии в процессе подготовки педагогов-психологов в вузе, с целью повышения качества профессионализации студентов в процессе обучения, а также - студентами и выпускниками для собственного профессионального совершенствования.


2.2."Глава 1" как ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАССМАТРИВАЕМОГО ВОПРОСА.

В данной части работы должны быть раскрыты основные понятия работы, представлен теоретический анализ тех проблем или вопросов, которые решил изучить автор ВКР. В первой главе идет описание того, что известно и что не известно по определенному вопросу, что знаем, и что предстоит узнать, какие имеются подходы к пониманию механизмов и закономерностей интересующего автора явления.
►Обратите внимание!
Обычно, теоретическая характеристика рассматриваемого вопроса представлена отдельными параграфами, содержание которых не должно быть шире названия теоретической главы.
Например. Тема - Мотивация достижения успеха в учебной деятельности в старшем школьном возрасте.
Глава 1. Психологические аспекты изучения мотивации достижения успеха в учебной деятельности в старшем школьном возрасте.
Теоретические подходы к изучению мотивации достижения успеха в учебной деятельности.
Факторы, определяющие мотивацию достижения успеха в учебной деятельности.
Старший школьный возраст как период изменения мотивации достижения успеха в учебной деятельности.
Выводы по первой главе.

В теоретической части обязательно должны быть отражены те педагогические и психологические знания, которые характеризуют объект и предмет исследования. Это приводит к тому, что именно в первой главе в большом количестве цитируются литературные источники, в которых имеются сведения о предмете и объекте исследования.
►Обратите внимание!
Часто встречающаяся ошибка при написании первой главы - это чрезмерно широкий круг связей темы ВКР с разделами педагогического и психологического знания.
Например. Тема - "Психокоррекционная работа с детьми группы риска младшего школьного возраста".
Глава 1. Возможности психологической коррекции в младшем школьном возрасте.
1.1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
1.2. Характеристика методов психологической коррекции.
1.3. Психологическая характеристика младших школьников, относящихся к группе риска.
При таком содержании главы явно лишними являются параграфы 1.1 и 1.2. "Возрастную психологию" автор ВКР явно сдал успешно, то же самое относится и к курсу "психологическая коррекция".
■ Рекомендация студенту:
В выпускной работе не нужен пересказ общих положений того или иного раздела науки или учебной дисциплины.
Поэтому параграфы 1.1. и 1.2. в приведенном примере содержательно не раскрывают тему исследования. А вот параграф 1.3. важен и полезен. Первую главу нужно было начинать именно с этого материала. Затем нужно охарактеризовать методы коррекции, предназначенные для работы с младшими школьниками. И завершить первую главу можно описанием принципов организации коррекционной работы с детьми группы риска. Таким образом, план первой главы будет выглядеть так:
Тема - "Психокоррекционная работа с детьми группы риска младшего школьного возраста".
Глава 1. Возможности психологической коррекции в младшем школьном возрасте.
1.1. Психологическая характеристика младших школьников, относящихся к группе риска.
1.2. Характеристика методов психологической коррекции детей младшего школьного возраста.
1.3. Принципы организации коррекционной работы с детьми группы риска младшего школьного возраста.

Теоретических глав может быть и две, и три. Их количество определяется самим исследователем и зависит от масштабности тех вопросов, которые раскрываются в данной работе. Большое значение имеет стиль изложения и грамотный литературный язык. Способ изложения раскрывает научную культуру автора, а его общую культуру характеризует уровень языка и стиля.
►Обратите внимание!
Научный текст отличает прагматическая направленность на конечный результат, поэтому он не требует художественности, эпитетов и метафор, эмоциональных средств выражения. Принципиальную роль в научном тексте играют специальные термины, которые нужно употреблять в их точном значении и к месту. Нельзя смешивать терминологию различных наук, не указав эту особенность. Помимо точности словоупотребления научный текст требует ясности изложения.
Изучение литературы по проблеме исследования - серьезная работа, которая предполагает не только заимствование материала, но и обдумывание найденной информации. При изучении литературы по выбранной теме используется не вся информация, в ней заключенная, а только та, которая имеет непосредственное отношение к теме работы и является наиболее ценной. Нужно собирать не любые факты, а научные факты, которые составляют основу научного знания, отражают объективные свойства вещей и объектов. На основании научных фактов определяются закономерности явлений, строятся теории и выводятся законы. Научные факты характеризуются такими свойствами, как новизна, точность, объективность и достоверность.
Особой формой теоретического материала являются цитаты. Они используются для того, чтобы без искажений передать мысль автора первоисточника, для идентификации взглядов при сопоставлении различных точек зрения и т.д. Цитаты служат необходимой опорой автору в процессе анализа и синтеза информации. Число используемых цитат должно быть оптимальным, определяться потребностями разработки темы работы. Важно установить, уместно ли применение цитат в конкретном контексте, нет ли в них искажений смысла анализируемых источников. Наряду с прямым цитированием часто прибегают к пересказу текста первоисточника, при этом также возможно искажение смысла, поэтому текст пересказа надо тщательно сверять с первоисточником.
!!! Обязательное требование:
Все теоретические положения, определения понятий, цифровые данные, взятые из литературы, у других авторов, должны иметь ссылку на литературный источник или авторство.
Например:
…Существенными для анализа эффективности подготовки психолога являются исследования проблемы развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова, В.А.Сластенин и др.), субъектности личности (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский, В.А.Петровский), самоактуализации (А.Маслоу, К.Роджерс, Э.Фромм)…
…А.К. Маркова так определяет содержание этого понятия: Профессиограмма - это научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника [15, с. 22]…
…В работе Е.Е.Шагалиной показано, что обследованные школьные психологи г. Омска (37 человек) от 40% до 60% рабочего времени посвящают психодиагностике, а психологическому консультированию - от 15% до 0% [27, с. 37]…

►Обратите внимание!
Заканчивается первая глава, или теоретическая характеристика рассматриваемого вопроса тем, что автор делает теоретические выводы относительно темы своей работы. Эти выводы в последствии попадают в общие выводы по всей работе.
Например:
Глава 1. Характеристика половых различий в становлении характера подростка.

Выводы по первой главе.
1. Теоретический анализ содержания понятия характер показал, что имеется два подхода к определению содержания данного понятия – биогенетический и социокультурный.
2. В нашей работе мы будем опираться на понятие синдром черт характера, обусловленный полом, предложенное А.Ф.Филатовой.
3. Черты характера имеют различия проявлений у мальчиков и девочек в интеллектуально-познавательной, эмоционально-волевой и коммуникативной сферах, а также в половой идентичности.
4. Методика изучения характера (МИХ) позволяет выявить половые различия в становлении характера подростков.

2.3."Глава 2" как ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Вторая глава - это описание организации, способов, методик и процедуры выполнения практических действий по изучению или исследованию темы или проблемы ВКР.
►Обратите внимание!
Можно выделить две содержательных части в данном описании, которые и могут выступить в качестве двух параграфов данной главы.
В первой части, или в первом параграфе второй главы, автор должен показать, как именно организовано проведение практических действий. Обычно, описание организации практической работы выделяется в отдельный параграф. Начинается описание организации практической работы с характеристики базы практических действий. В качестве базы практики могут выступать образовательные и учебные заведения (школы, факультеты вузов, детские дома, социально-педагогические центры и т.д.), фирмы, предприятия, общественные организации и просто население (в случае проведения опросов на улице).
■ Рекомендация студенту:
В тексте работы нужно дать формальную характеристику базы практических действий автора ВКР для того, чтобы показать её соответствие целям работы и решаемым задачам.
Важной частью характеристики организации исследования являются количественные показатели проведения практической работы. Это выражается в том, что автор сообщает, сколько человек участвовало в практической работе.
Например. "Всего в исследовании приняли участие 200 школьников подросткового возраста (13-15 лет)". Или: "Всего в исследовании участвовали 17 школьных психологов, 15 социальных педагогов и 32 семьи, имеющие по одному ребенку младшего школьного возраста".

Границы в количественных показателях практической части психолого-педагогического исследования установить практически невозможно.
►Обратите внимание!
Количество участвующих в практической работе зависит от используемых методов работы профессионала и методов количественной и качественной обработки данных.
В зависимости от примененных автором работы методов и методик число участников может быть и меньше десятка и больше тысячи.
Например. При изучении мотивации выбора профессии современными старшими школьниками было обследовано 476 учащихся одиннадцатых классов городских и сельских школ. А вот при изучении различий религиозного и атеистического сознания у женщин было обследовано 8 (восемь) человек. Соответственно количеству обследованных, использовались методы обработки: в первом случае - преимущественно количественные, во втором случае - преимущественно качественные.

В этой же части второй главы нужно отразить этапы проведения практической работы. В наиболее общем случае выделяется три этапа проведения практической работы: 1-ый - подготовительный; 2-ой - основной; 3-ий - заключительный.
1. На подготовительном этапе проходит сбор данных об участниках основного этапа, или об эффективности методов, которые собирается использовать автор на основном этапе. В случае проведения эксперимента на основном этапе, на предварительном этапе проводится "пилотажный эксперимент".
2. На основном этапе практической работы проводятся основные методы и методики профессиональной деятельности автора ВКР.
!!! Обязательное требование:
В тексте работы необходимо отразить фактические условия проведения или реализации методов и методик: время (год, месяц, дни недели, часы и т.п.), повторы (однократное, многократное, повторное и т.п. проведение), количество по каждой методике или методу, и т.п.
3. На заключительном этапе проходит сбор данных о результатах действия основного этапа.
Сразу же отметим, что этапы организации практической части ВКР могут быть и совсем другие. Выделенные нами этапы, могут включать в себя друг друга. Основной этап сам может состоять из нескольких этапов и т.д. Просим учесть эту особенность.

Во второй части, или втором параграфе второй главы, автор должен охарактеризовать методы и методики, использованные в практической работе.
■ Рекомендация студенту:
Должно быть представлено доказательство необходимости и достаточности использованных методов и методик.
Каждый метод и методика должны быть охарактеризованы с позиции получения с их помощью данных, интересующих автора работы. Это означает, что автор работы должен показать, что именно этот метод и эта методика дает необходимые ему данные и позволяет решить поставленные проблемы и получить ответы на интересующие вопросы.
При описании самого метода или методики необходимо учитывать, что общеизвестные методы и методики не нуждаются в подробном описании того, как они проводятся. Достаточно указать, что эти методы позволяют решить задачи автора.
Авторские, новые и малоизвестные методики требуют более подробного описания, по которому читатель работы сможет представить, в чем заключается этот метод или методика.
►Обратите внимание!
Особого внимания требует описание авторских методов и методик.
Обычно, это самое подробное описание, которое отвечает на вопросы зачем?, почему? и как? создавался этот метод или методика.
Сам текст описания метода или методики, с инструкцией, вопросником, способом обработки помещается в "приложения". Обычно, это становится первым приложением и выглядит так: Приложение 1. Методика 1."Опросник для…". Методика 2."Модифицированный тест неоконченных предложений для…" и т.д.

В этой же части второй главы дается характеристика методам обработки и анализа данных, полученных в ходе практической работы на всех её этапах.
■ Рекомендация студенту:
Методы обработки и анализа данных должны быть адекватны методам сбора данных.
Описание во второй главе организации практической работы, использованных методов и методик и методов обработки и анализа данных решает те задачи, которые были выделены во "введении" и относились к практическому изучению темы работы.
Например. Цель работы – изучить влияние локуса контроля на уровень адаптации в профессиональной деятельности начинающего учителя. Задачи:
Теоретический анализ состояния проблемы и её значения для работы школьного психолога.
На основе теоретического анализа, в соответствие с выбранным подходом, подобрать диагностический материал.
Определить особенности локуса контроля начинающих учителей.
Изучить особенности адаптации начинающих учителей в профессиональной деятельности и выделить ее уровни.
Доказать, используя математические методы, влияние локуса контроля на уровень адаптации в профессиональной деятельности начинающих учителей.
Дать анализ полученных результатов и сформулировать выводы.
В данном примере выделенные задачи решаются во второй главе ВКР, при описании организации исследования и использованных методов и методик.

►Обратите внимание!
Все содержание второй главы, в зависимости от типа ВКР, может быть объединено с анализом полученных материалов.
В этом случае описание организации и проведения исследования будет параграфом второй главы, и ВКР будет состоять из двух глав.




2.4. "Глава 3" как АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАОВ.

В содержание текста третьей главы входит описание и анализ полученных в процессе практической работы автора ВКР данных - это в максимальной степени авторский материал.
►Обратите внимание!
В данной главе можно выделить несколько содержательных частей, которые могут выступать в качестве параграфов в тексте работы.

Первая содержательная часть третьей главы - это непосредственное текстовое описание результатов всей практической работы автора ВКР.
Это означает, что должен быть текст, описывающий все результаты практической работы, полученные на всех этапах данной работы. Описание результатов должно соответствовать этапам практической работы в том порядке, в каком они изложены во второй главе. Необходимо привести все данные по всем методам и методикам.
!!! Обязательное требование:
Данные по методам и методикам приводятся итоговые, а не текущие.
Например. На основном этапе исследования с группой учителей начальных классов в количестве 32 человека проводился тест УСК (уровень субъективного контроля). При описании результатов проведения этого теста в тексте третьей главы не нужно перечислять числовые показатели субъективного контроля каждого учителя - эти данные можно привести в приложении. В описание результатов нужно включить данные по всей группе: количественные и процентные показатели интерналов и экстерналов (интерналов - 70%, экстерналов - 30%), или процентные показатели разных уровней (1-3 стена - 5%, 4-5 стенов - 25%, 6-7 стенов - 40%, 8-10 стенов - 30%).

Приведение в тексте количественных данных сопровождается данными количественной, статистической обработки. Указываются итоги процентного, частотного распределения, высчитывания средних, медиан, мод и т.п., определения достоверности различий средних величин, корреляционной и других зависимостей.
►Обратите внимание!
Данные количественной, статистической обработки позволяют делать содержательные выводы, которые обязательно должны присутствовать в тексте данной части главы.
Например. Результат высчитывания достоверности различий двух групп обследованных людей, может выглядеть так: "Данные показывают, что различия между средними показателями уровня ситуативной тревожности первой и второй группы значимы на уровне 0,01. Это означает, что у людей первой группы ситуативная тревожность выше, чем во второй группе".
Выделенная часть фразы и является содержательным психологическим выводом, ради которого проводилась вся статистическая обработка результатов.

Вторая содержательная часть третьей главы - это содержательный психологический или педагогический анализ тех выводов, которые сделаны на основе количественного и качественного анализа в предыдущей части работы.
С точки зрения читателя - это наиболее творческая и интересная часть ВКР. Здесь автор работы соединяет теорию и практику, то есть использует все свои теоретические профессиональные знания для объяснения полученных содержательных результатов практической части его собственной работы.
В то же время, содержательный психолого-педагогический анализ - это и наиболее сложная часть всей работы.
►Обратите внимание!
В этой части работы необходимо показать, как полученные результаты доказывают или отвергают поставленную в исследовании гипотезу, какие особенности и характеристики предмета изучения подтверждаются, а какие - нет.
Например. Если целью работы является выделение особенностей предмета или явления, то анализ должен отразить способ и основание их выделения из эмпирического материала. Если в задачи работы входит сравнительный анализ, то в нем должны быть отражены не только различия между сравниваемыми выборками, но и сходства, которые должны быть объяснены. Если работа носит методический характер, то есть имеет цель – показать новую методику, то в анализе должна быть информация о критериях эффективности методики и о тех изменениях, которые обусловлены применением именно данной методики.
■ Рекомендация студенту:
Отдельные или промежуточные выводы по содержательному психолого-педагогическому анализу должны быть сформулированы кратко и четко, и должны отражать основные итоги исследования.


2.5. "ВЫВОДЫ".

Выводы как отдельная часть работы показывают основные ключевые моменты всей работы – и теоретической части, и практической. Они должны быть сформулированы так, чтобы, читая их, можно было получить впечатление о проведенном исследовании и соотнести полученные результаты с уже имеющимися данными в психологии и педагогике.
!!! Обязательное требование:
В раздел "выводы" попадают все выводы, сделанные автором во всех разделах ВКР.
Начинается раздел "выводы" с выводов по первой главе, то есть выводов по теоретическому анализу вопроса ВКР. Продолжается выводами по второй главе, смысл которых обычно в том, что избранные методы и методики практической деятельности автора и организация исследования в целом оказались эффективными и продуктивными. Завершается раздел выводами по третьей главе, которые являются наиболее важными и интересными. Текстуально выводы работы и выводы отдельных разделов достаточно близки, хотя и могут не совпадать. В то же время, не должно быть существенных текстовых различий между выводами по разделам и общими выводами.
!!! Обязательное требование:
Кроме этого, количество выводов не должно быть меньше, чем количество задач работы. Больше - может быть.
Пишутся выводы кратко, четко и нумеруются. Существует зависимость: чем полнее текст выводов, тем полнее представление о работе. В среднем выводов может быть 5-10.



2.6. "ЗАКЛЮЧЕНИЕ".

В разделе "заключение" автором дается оценка значения результатов собственной работы.
В заключении автор ВКР сам делает оценку полученных результатов, соотносит полученные выводы с целями и задачами, поставленными во введении, оценивает успешность проделанной работы.
Кроме того, в заключении целесообразно представить открывающуюся на основе результатов работы перспективу дальнейшей профессиональной деятельности, или дальнейших исследований по данной теме, очертить встающие в этой связи новые задачи, охарактеризовать имеющиеся побочные результаты и идеи и оценить возможные перспективы их научного развития и практического применения. Желательно представить теоретическую и практическую значимость работы, то есть определить место своей работы и полученных в ней результатов в общей системе психологического и педагогического знания и профессиональной деятельности психолога, социального педагога, социального работника и т.п.


2.7. "ЛИТЕРАТУРА".

2.7.1.Варианты списков литературных источников.
В зависимости от типа ВКР список литературных источников различен. Можно выделить 3 варианта:
1 вариант – Список использованной литературы – в список включаются только те источники, которые автор использует в работе, на которые он опирается в процессе теоретического анализа своей темы и в организации практической работы.
Это наиболее простой и наиболее честный вариант составления списка литературы. Однако всегда есть опасность, что рецензенты и члены государственной комиссии знают и опираются на другие литературные источники, что может вызвать неприятные вопросы на самой защите ВКР. Но если автор готов к таким вопросам, то пишите в список только использованную литературу.
2 вариант – Литература – включаются все источники, на которые есть ссылки в тексте. При этом часть литературных источников косвенно или очень фрагментарно связана с темой работы автора ВКР. Тем не менее, такой список демонстрирует нормальную теоретическую и литературную осведомленность автора ВКР.
3 вариант – Библиографический список – включает все теоретические источники, которые существуют по данной теме на настоящий момент. Наиболее трудоемкий вариант, но необходимый в работах определенного типа.
►Обратите внимание!
Разные списки литературы больше подходят к разным типам ВКР.
Например. Библиографический список необходим в ВКР теоретического типа, а в работе практического типа наиболее органичен Список использованной литературы.

2.7.2.Требования к оформлению списка литературы.
Оформление библиографического аппарата подчиняется нескольким правилам:
В список литературы включаются все проработанные автором источники. Это, во-первых, ценное указание на источники по теме для тех, кто будет читать дипломную работу, а, во-вторых, свидетельство научной культуры автора, глубины его проникновения в тему.
■ Рекомендация студенту:
Минимальное количество источников – 40.
Литературные источники указываются в алфавитном порядке. Список имеет сквозную нумерацию.
Собственно оформление списка литературных источников подчиняется строгим правилам, которые отражены в государственном стандарте (можете узнать в библиотеке).
Здесь мы приводим основные варианты оформления разных видов литературных источников.

Если литературный источник – книга, и написана одним автором (монография), то сначала пишется его фамилия, а затем инициалы, название книги, место издания, издательство, год издания, количество страниц.
Например. …5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

Если авторов несколько (коллективная монография), то первой ставится та фамилия, которая указана первой в источнике.
Например.…6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы (особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). - Мн.: Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

Статьи в периодических изданиях или сборниках оформляются так: сначала пишется фамилия и инициалы автора (авторов), затем название статьи, источник, в котором эта статья (глава) находится, год издания, номер (если это периодическое издание), номера страниц.
►Обратите внимание!
Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликована статья или тезисы.
Например.
А). 38. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации //Вопросы психологии, 1997, №2, с 88-93.
Б). 1. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. М, Наука, 1987.
В). 15. Вишняков И.А. Периоды сензитивности в процессе профессиональной подготовки школьного психолога в вузе // Образование в ХХ1 веке: материалы всерос. науч. заоч. конф. / Твер. гос. техн. ун-т. - Тверь, 2002. - С. 238-242.
16. Вишняков И.А. Психологическая эффективность образовательных технологий в вузе при подготовке специалиста по работе с людьми (на примере педагога-психолога) // Гуманитарные исследования: ежегодник: межвуз. сб. науч. тр. / Ом. гос. пед. ун-т. - Омск, 2002. - Вып. 7. - С. 125-133.

Если источник издан под редакцией, то его следует записывать так: название, чья редакция, место и год издания. Обычно это относится к учебникам, учебным пособиям, словарям.
Например. 38. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Сфера, 1997. - 528 с.
29. Акмеология: учеб. / К.А.Абульханова, О.С. Анисимов, В.Г. Гусев и др.; под общ. ред. А.А.Деркача; Междун. акмеол. ин-т. - М.: Издательство РАГС, 2002. - 681 с.

Если используется иностранная литература, то ее список помещается после списка источников на русском языке, но тоже в алфавитном порядке.
Например.
62. Cook Ellen Pill Annual Review: Practice and Research in Carrier Counseling and Development, 1990. // The Carrier Development Quarterly, 1991, vol. 40, p. 99-131.
63. Dorn Fred G. Occupational Wellness: The Integration of Carrier Identity and Personal Identity.// Journal of Counseling and Development, November/December, 1992, vol. 71, p. 176-178.
64. White G.M., Lutz C.A. Introduction. New direction in Psychological Anthropology. Theodor Schwartz, Geoffry M. White, Catherina A. Lutz (eds.) Cambridge University Press. 1994.
65. Zuckerman H. The scientific elite: Nobel laureates’ mutual influence. - N.Y. : Mc Graw Hill, 1977. - 358 p.

Если в работе используется информация из Интернета, то указывается адрес этого источника после источников на иностранных языках.
Например. 66. Вишняков И.А. Программа курса Введение в психолого-педагогическую деятельность для педагогов-психологов. – Омск. – 2007. - www. omgpu. omsk. edu.


2.8.Приложения.

В приложения помещаются те материалы, которые важны для понимания работы и всех действий автора, но являются объемными, специальными или промежуточными по отношению к итоговому тексту ВКР.
►Обратите внимание!
Приложения имеют сквозную нумерацию и название.

Обычно, в психолого-педагогических работах в приложения выносятся:
1. Используемые в исследовании методики, особенно - разработанные автором работы, в форме полных описаний инструкций проведения, текста вопросов или заданий, способов обработки и т.д. Эти материалы могут войти в "Приложение 1".
2. Результаты сбора фактических данных в форме сводных таблиц, графиков, диаграмм и т.п., то есть те материалы, которые являются громоздкими по форме и промежуточными по смыслу, но в то же время и необходимыми для более полного и точного понимания выводов автора. Эти материалы могут войти в "Приложение 2".
3. Наглядные и содержательные материалы, которые отражают основные результаты работы автора и демонстрируют правильность сделанных выводов. Это могут быть фотографии, рисунки, схемы, или тексты программ и методических рекомендаций, разработанных автором на основе полученных результатов. Эти материалы могут войти в "Приложение 3".
■ Рекомендация студенту:
Основное правило оформления приложений заключается в том, чтобы однородные компоненты были помещены в одно приложение, и это приложение имело номер и название, на которое имеется ссылка в тексте работы.
Например.
…Описание методики определения уровня мотивационно-деятельностной готовности к труду школьного психолога и бланки опросника представлены в приложении 1.
Приложение 1. Методика определения уровня мотивационно-деятельностной готовности к труду школьного психолога содержит ряд методик – описание методики, бланк анкеты, бланк теста.
Приложение 2. Состояние личностных характеристик до начала развивающих экспериментальных воздействий в экспериментальной и контрольной группах содержит сводные таблицы сырых данных, распределения частот, графики динамики явления у нескольких участников исследования сразу и т.п.
Приложение 3. Внешний вид участников тренинга до и после его проведения содержит фотографии участников тренинга до и после его проведения.

3. ОФОРМЛЕНИЕ ВКР

Оформление ВКР подчиняется нескольким правилам:
Текст должен быть распечатан на компьютере на одной стороне стандартного листа белой бумаги (формата А 4) через 1,5 компьютерных интервала, шрифт Times New Roman. Для шрифта выбирается кегль 14.
Размер полей: Слева – 3 см, справа – 1,5 см, снизу и сверху – по 2 см. При таких полях каждая страница текста содержит приблизительно 1800 знаков (30 строк по 65-68 знаков в строке, считая каждый знак препинания и пробел между словами).
Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и на содержании номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу.
Оформление "титульного листа" (Смотри раздел 3.1.Образец титульного листа).
Оформление "содержания" (Смотри содержание данных рекомендаций, особенно вторую главу).
Каждая часть работы (введение, глава 1, глава 2, … выводы, заключение, литература) начинается с нового листа.
При оформлении ссылок необходимо придерживаться следующих правил: при дословном использовании текста, необходимо брать его в кавычки, указывая номер источника и страницу.
Например. Н.Ф.Талызна пишет, что "…когда ребенок достиг в своем умственном развитии стадии наглядно-образного мышления, несложные действия он может усвоить без материализации, то есть начать движение с перцептивной формы" [39. с 106]. В данном примере текст из книги взят не с начала предложения, а из середины, поэтому после кавычек ставится многоточие. Кроме этого, в цитируемом тексте есть выделение. Оно сделано автором, то есть Н.Ф.Талызиной. Если бы такое выделение сделал студент, то есть автор ВКР, то необходимо это отметить в тексте работы сразу после выделения так - (выделено мной - И.В.). В скобках указываются инициалы автора ВКР.
При собственном изложении прочитанного текста кавычки не используются, а первоначальная информация об источнике указывается так же.
Например. Еще в 40-ых гг. А.Н.Леонтьев показал, что средства наглядности могут выполнять разные функции в процессе обучения [3. с 8-9].
Подстрочные ссылки в ВКР не используются. В случае крайней необходимости они размещаются в низу той страницы, на которой дана такая ссылка.
!!! Обязательное требование:
Если в тексте ВКР имеются тексты или их фрагменты других авторов и отсутствуют ссылки на работы этих авторов, то данная ВКР считается плагиатом, с защиты снимается и студент получает оценку "неудовлетворительно".
8. Дипломная работа представляется для защиты в папке. Объем работы в среднем составляет 50 – 60 листов.

3.1.Образец титульного листа.

Федеральное агентство по образованию
Омский государственный педагогический университет


ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
Кафедра практической психологии

Особенности самооценки подростков

Выпускная квалификационная работа специалиста


Выполнил студент
51группы
Иванов Петр Сергеевич

(подпись)
Научный руководитель
д. психол. н., профессор
Вишняков Игорь Августович
____________________________
(подпись)
Выпускная работа защищена
_______________2009 г.
Оценка__________________
Председатель ГАК____________
(подпись)

Омск 2007


4.ОЦЕНКА ВКР.


4.1.Общая характеристика и критерии оценки.

Когда ВКР написана, она оценивается на нескольких уровнях.
Первый уровень - оценка научного руководителя. Данная оценка отражается в "отзыве научного руководителя" с выставлением промежуточной отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно").
Второй уровень - оценка рецензентов. Оценка рецензентов (от одного до трех для разных видов ВКР и организационных условий ВУЗа) представлена в "рецензиях" с выставлением промежуточной отметки ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно").
Третий уровень - оценка Государственной Аттестационной Комиссией по результатам защиты ВКР представлена в виде итоговой оценки, которая выставляется в приложение к диплому.
►Обратите внимание!
Отметка "хорошо" за ВКР лишает права выпускника на получение диплома "с отличием" (красного цвета), несмотря на все "отлично" то текущим экзаменам.

Независимо от уровней оценки можно выделить основные критерии оценки - те основные требования, которым должна удовлетворять выпускная квалификационная работа по психолого-педагогическим специальностям. Можно выделить следующие критерии:
1.Формально-оценочные критерии (более объективные).
- Соответствие полученных результатов и сделанных выводов заявленным целям и задачам исследования.
- Наличие вывода о подтверждении или не подтверждении выдвинутой гипотезы или гипотез и обоснование данного вывода.
- Подтверждение выводов фактами статистической обработки.
- Оформление работы в соответствии с указанными требованиями.
2.Обобщенно-оценочные критерии (более субъективные).
- Неординарность темы исследования.
- Актуальность работы.
- Методологическая культура – соотнесение методологического, теоретического и практического аспектов в работе.
- Концептуальная целостность – соответствие объекта, предмета, гипотезы, задач и методов работы теме и цели работы (исследования).
- Авторская позиция и умение ее выражать.
- Прогностичность и значимость работы.


4.2.Отзыв научного руководителя.

Отзыв научного руководителя представляет собой текст, в котором отражены достоинства и недостатки ВКР, отмечаемые научным руководителем в соответствии с формальными и обобщенными критериями, и выставлена отметка. Обычно объем отзыва от 1 до 3 страниц.
Содержательно в отзыве имеется оценка различных частей ВКР, а так же и общая оценка работы. Мы приведем два примера отзыва с нашими комментариями, которые помещены в [ ] скобках.

Пример 1.
ОТЗЫВ
научного руководителя на дипломную работу
В.О.В. по теме: "Эффективность выявления эмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста посредством проективных методик"
В качестве темы дипломной работы В.О.В. выбрала актуальную как для практической психологии, так и для дошкольного психолога тему. [Так дана оценка актуальности темы исследования] Во введении хорошо обоснована актуальность данной темы, которая соотнесена с особенностями современных социально-культурных условий развития дошкольника. Достаточно корректно определены цель, объект, предмет и задачи исследования. [Так оценены основные компоненты введения, определяющие содержание и внутренне соответствие этих компонентов]
В теоретической части работы В.О.В. дает достаточно подробное описание проективных графических тестов и основных характеристик психического развития дошкольников, а также основных характеристик эмоционального развития в данном возрасте. Имеется характеристика возможностей арт-терапии в работе с дошкольниками. [Так оценено содержание первой главы работы, то есть теоретического анализа избранной темы]
Автором дипломной работы подобраны психологически обоснованные методы диагностики по отношению к предмету исследования.
Организация практического изучения рассматриваемых проблем выглядит обоснованной и интересной с точки зрения тех возможностей, которые появляются при использовании избранных методов исследования. [Так представлена оценка организации исследования и диагностического комплекта]
Обработка данных обследования дошкольников проведена корректно. Но, главным достоинством проведенного практического изучения проблемы является разработка собственной, авторской программы развития эмоционально-экспрессивной сферы дошкольников. [Так дана оценка использованной обработки данных и отмечено достоинство работы]
По отношению к полученным данным применены адекватные методы анализа. Полученные результаты подвергнуты необходимому анализу. Сделанные выводы соответствуют полученным данным. [Так представлена оценка анализа полученных данных и сделанных выводов]
Однако, недостаточно последовательно проведен анализ изучаемых аспектов и возможных практических проявлений исследуемого предмета. [Так отмечен главный недостаток работы, который, вероятно, и привел к снижению отметки до "хорошо"]
В целом, работа соответствует предъявляемым требованиям и заслуживает оценки "хорошо". [Это целостная оценка работы и её отметка]
К.психол.н., доцент Ф.И.О.

Пример 2.
ОТЗЫВ
научного руководителя на дипломную работу К.И.В. по теме: "Факторы эмоциональной устойчивости педагогов различного уровня педагогического мастерства"
К.И.В. выбрала для изучения достаточно интересную и актуальную тему. Изучение факторов эмоциональной устойчивости, как одной из важнейших характеристик эффективности педагогической деятельности, позволяет школьному психологу более осознанно и продуктивно работать с учителями по развитию эмоциональной устойчивости, более целенаправленно организовывать активные методы социально-психологического обучения. [Оценка актуальности и значимости темы работы и выделение этого как достоинства]
Теоретический анализ выделенных для исследования понятий и характеристик педагога проведен в работе И.В. достаточно последовательно и тщательно. Несомненным достоинством работы является использование для анализа большого количества теоретических подходов и практических данных как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов. [Оценка теоретического анализа темы и выделение этого как достоинства] Отсюда, становится обоснованным выбор изучаемого содержания и, что очень важно, диагностического комплекса по предмету исследования.
Еще одним достоинством работы И.В.К. является адекватная обработка полученных данных. В приведенных таблицах отражены главные взаимосвязи и взаимозависимости, четко выделены значимые различия в изучаемых группах учителей и анализируемых показателях. [Оценка средств и содержания анализа полученных результатов и выделение этого как достоинства] При этом, иногда не хватает некоторых пояснений к приведенным результатам, что, однако не снимает общей положительной оценки этой части работы. [ Выделение несущественного недостатка]
Выводы, сделанные на основе полученных результатов, достаточно обоснованы, хотя и не отражают всей сложности выявленных зависимостей и отношений между изученными компонентами - эмоциональной устойчивостью, индивидуально-личностными характеристиками и педагогическим мастерством. [ Оценка выводов и выделение несущественного недостатка]
Однако, выход И.В. на программу работы с учителями по повышению их эмоциональной устойчивости и эффективности педагогической деятельности, дополняет дипломную работу и дает ей еще одну положительную характеристику. [Оценка практически ориентированных результатов работы и выделение этого как еще одного достоинства]
Дипломная работа К.И.В. соответствует требованиям, предъявляемым к данным работам, и заслуживает оценки "отлично".
К. психол. н., доцент Ф.И.О.


4.3.Рецензия.

Рецензия представляет собой текст, в котором отражены достоинства и недостатки ВКР, отмечаемые рецензентом в соответствии с формальными и обобщенными критериями, и выставлена отметка. Обычно, объем рецензии от 1 до 3 страниц.
Содержательно рецензия похожа на отзыв. Приведем примеры.
Пример 1.
РЕЦЕНЗИЯ
на дипломную работу
П.Э.А. по теме: "Личностные особенности социально дезадаптированных подростков"
В качестве темы дипломной работы П.Э.А. выбрала актуальную как для практической психологии, так и для школьного психолога тему. Во введении в достаточной степени обоснована актуальность данной темы, которая соотнесена с особенностями современных социально-культурных условий развития школьника. Достаточно корректно определены цель, предмет, объект и задачи исследования. [Оценка актуальности и значимости темы работы и введения в целом]
В теоретической части работы Э.А. дает достаточно полное описание личностных особенностей подросткового возраста, а также, явления дезадаптации в данном возрасте. [Оценка теоретического анализа темы]
Автором дипломной работы самостоятельно подобраны психологически обоснованные методы диагностики по отношению к предмету исследования.
Организация практического изучения рассматриваемых проблем выглядит обоснованной и интересной с точки зрения тех возможностей, которые появляются при использовании избранных методов исследования. [ Оценка организации исследования и диагностического комплекта]
Э.А.П. активно и уместно использует методы математической статистики для обработки результатов исследования.
Полученные данные хорошо проанализированы.
Выводы полностью соответствуют полученным данным.
В целом, работа соответствует предъявляемым требованиям и заслуживает оценки "отлично".
К. психол. н., доцент Ф.И.О.

В данном примере представлена добротная работа, соответствующая всем предъявляемым требованиям, но не отличающаяся особыми достоинствами.

Пример 2.
РЕЦЕНЗИЯ
на дипломную работу Б.Ю.Б. по теме
"Потребность в самоактуализации и значимость собственной личности в подростковом возрасте"
Работа рассматривает достаточно интересную и актуальную для школьной психологии тему. Действительно, знание механизмов развития субъективности и активности подростка позволяет системно выстраивать работу психолога с детьми данного возраста. Однако, в работе Б.Ю.Б. эта взаимосвязь практически не отражена. [Оценка актуальности и значимости темы работы и введения в целом, и выделение существенного недостатка]
Анализ теоретических подходов к самоактуализации и характеристика возрастных особенностей подростков позволяют автору выдвинуть достаточно обоснованную гипотезу. Выбор эмпирической базы исследования соответствует предмету исследования. Задачи исследования сформулированы правильно, но смысловое их выражение имеет существенные ошибки, и это существенно снижает значение целей исследования. [Оценка теоретического анализа темы и выделение недостатков]
Теоретический обзор основных понятий исследования имеет хорошие основания по количеству и составу авторов концепций (как отечественных, так и зарубежных). Однако, большое количество орфографических, смысловых и библиографических ошибок существенно снижает его значение для понимания тех положений, которые рассматриваются автором дипломной работы. Иногда возникает вопрос, а понимает ли сам автор дипломной работы то, о чем пишет? Кроме этого, можно отметить чрезмерную обобщенность характеристик современного подростка, взятых из учебника семидесятых годов прошлого тысячелетия. Данные характеристики плохо соответствуют современным подросткам. В итоге, предположения, выдвигаемые автором по поводу темы исследования, мало обоснованы. [ Еще одна оценка теоретического анализа темы и выделение недостатков]
Подбор диагностических методик для решения целей исследования достаточно адекватен. Но обработка результатов слишком примитивна и, в итоге, не позволяет получить достоверные выводы. В данных, полученных Б.Ю.Б., имеются тенденции, которые, к сожалению, не подтверждены соответствующей статистической обработкой результатов. Поэтому выводы, сделанные автором, не доказаны результатами исследования и остаются предположениями. [Оценка обработки результатов исследования и выводов и выделение существенных недостатков]
Тем не менее, Б.Ю.Б. при выполнении дипломной работы продемонстрировала знания и умения, необходимые психологу, работа соответствует требованиям, предъявляемым к дипломным работам, и заслуживает оценки "удовлетворительно".
К. психол. н., доцент Ф.И.О.

В приведенном примере явно видно как рецензент выделяет недостатки работы и обосновывает их. По совокупности выделенных недостатков и выставлена отметка "удовлетворительно".

!!! Обязательное требование:
Как "Отзыв", так и "Рецензия" должны быть завизированы личной подписью научного руководителя и рецензента, и заверены печатью деканата или той организации, работником которой является рецензент.

5. ЗАЩИТА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Успешность защиты дипломной работы зависит не только от того, как будет выполнена и оформлена сама работа. Во многом результат определяется поведением самого студента до защиты и во время защиты, и знанием процедуры защиты.
Можно выделить два требования, выполнение которых создает основы для успешной защиты своей работы.
Первое требование - своевременное представление текста ВКР: научному руководителю, рецензентам и в деканат.
Формально, ВКР должна быть представлена в деканат за 2 недели до даты защиты. Это и есть время на написание отзыва и рецензий. Фактически, лучше автору лично убедиться, что научный руководитель и рецензенты получили работу и успевают с ней поработать.
Второе требование - тщательная подготовка и отработка устного выступления.
На всю процедуру защиты ВКР отводится 20 минут. Устное выступление продолжается 7-10 минут, остальное время предназначено для вопросов присутствующих и ответов автора на них.
Очень советуем - не испытывайте терпения членов государственной комиссии затянутым выступлением и не дожидайтесь фразы: "У Вас осталась одна минута". Она может существенно осложнить ваше выступление. Для того чтобы такое не произошло, подготовьте текст выступления и отрепетируйте его на 7-8 минут. Репетиция необходима для точного соблюдения временных границ и свободного владения содержанием, что обеспечит легкость выступления во время защиты, и не приведет к одному из худших вариантов - примитивному "зачитыванию" текста во время защиты.

►Обратите внимание!
Соблюдение следующих общепсихологических и педагогических правил поможет избежать ненужных волнений и успешно защитить свою выпускную квалификационную работу.

До защиты дипломной работы студент должен проверить в деканате, нет ли у него задолженностей по учебным предметам за все время обучения.
За две недели до дня защиты дипломная работа, написанная и тщательно проверенная, должна быть сдана в деканат. К работе должны прилагаться отзыв научного руководителя, внутренняя рецензия (пишется преподавателем ОмГПУ) и внешняя рецензия (пишется психологом, компетентным в проблеме работы, сотрудником другого учреждения). Все эти документы должны быть подписаны, и должны иметь печать того подразделения, в котором работает подписавший документ человек. Отзыв и рецензии помещаются после титульного листа перед содержанием.
Защита обычно начинается в 9-00. На защите присутствуют члены государственной Аттестационной Комиссии, секретарь, те студенты, которые защищают свои работы в этот день и те, кто пришел их поддержать.
Если на защите Вам требуется наглядный материал, позаботьтесь о том, чтобы он был выполнен качественно, чтобы его увидели не только Вы, стоящие рядом, но и те, кто оценивает Вашу защиту. Во время выступления используйте этот наглядный материал для доказательства своих тезисов. Не нужно брать количеством, то есть делать много плакатов с графиками, таблицами и т.д., но не использовать их. Лучше сделать один плакат, который Вы будете использовать. Оптимальное количество наглядных материалов - 3 штуки.
Время выступления 7-10 минут, в течение которых студент должен показать актуальность данной темы, степень ее разработанности в современной психологической науке, выделить собственный аспект ее раскрытия, представить гипотезу, основные результаты и выводы. После этого задаются вопросы. Желательно дома отрепетировать свое выступление, чтобы не нарушать регламент.
Отвечая на вопросы, помните, что комиссия их задает, чтобы уточнить Ваш уровень подготовки. Поэтому, не обижайтесь на человека, который задают вопрос, а старайтесь внимательно его выслушать. Если вопрос не понятен, не стесняйтесь переспросить, иначе Вы будете создавать впечатление незнающего ответ человека.
Помните, что Вы защищаете свою работу, Вы ее знаете лучше всех, и поэтому аргументировано доказывайте основные положения.
Если особенность Вашей нервной системы или Ваши психологические особенности могут Вас подвести, рекомендуем за 3 месяца до защиты заниматься аутотренингом и вырабатывать у себя навыки саморегуляции.

6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ ИЛИ ПОЖЕЛАНИЯ АВТОРОВ.

Не обольщайтесь, прочитав эти рекомендации. Жизнь богаче любых схем.
Желаем успеха!












1


3